高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

摘 要：本文是基于我校資產(chǎn)評估與管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價，采用統(tǒng)計分析法，從教學(xué)安排、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資力量、教師對實(shí)習(xí)的評價、實(shí)習(xí)企業(yè)評價、教師考核、學(xué)生對實(shí)習(xí)的反饋方面構(gòu)建實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以期構(gòu)建合理的科學(xué)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系來指導(dǎo)實(shí)踐工作，完善頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)作。

關(guān)鍵字：頂崗實(shí)習(xí)；評價指標(biāo)；高職院校

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教育的重要組成部分，是課堂教育的延伸，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，同時也是為了進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生實(shí)踐技能能力，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一定時間的頂崗實(shí)習(xí)顯得非常必要，但如何對頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評定，目前尚沒有形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的評定，關(guān)系到學(xué)生理論知識能否應(yīng)用于實(shí)踐，有利于提高老師教學(xué)質(zhì)量，因此，構(gòu)建實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系顯得尤為重要。

1 現(xiàn)狀存在問題

由于目前評估機(jī)構(gòu)對于實(shí)習(xí)生需求量有一定的限制，一個評估機(jī)構(gòu)一次只需要1-10個實(shí)習(xí)生。以50人為一個班級單元的學(xué)生將會被分到10-20個評估機(jī)構(gòu)里，空間范圍跨度大。教師很難掌握學(xué)生的實(shí)時狀況，與學(xué)生、評估機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)也較少不能及時掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)信息，大多數(shù)通過電話和查閱學(xué)生的實(shí)習(xí)報告來了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對實(shí)習(xí)評價造成很大的困難，進(jìn)而慢慢形成了以學(xué)生的實(shí)習(xí)報告來衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，整個實(shí)習(xí)評價過程存在很多問題。

（一）以實(shí)習(xí)報告作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，教師對學(xué)生的跟蹤檢查主要是采用電話聯(lián)系、評審周志、中期探訪、單位反饋的方式實(shí)現(xiàn)，教師無法時刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。目前，很多高職院校老師要求學(xué)生每周提交實(shí)習(xí)周志動態(tài)記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，一直到實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生在實(shí)習(xí)周志的基礎(chǔ)上完成實(shí)習(xí)報告。這就很難對實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的評價，這是因?yàn)槔蠋煕]有明確實(shí)習(xí)評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生認(rèn)為提交實(shí)習(xí)報告只是為了應(yīng)付老師，沒有真正融入到實(shí)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到相應(yīng)的提升。

（二）評估機(jī)構(gòu)沒有參與評價。在評價主體方面，以校內(nèi)督導(dǎo)和學(xué)生反饋評價為主，缺乏行業(yè)企業(yè)專家、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等其它成員對學(xué)生的評價，以及用人單位對畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的反饋，沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。沒有評估機(jī)構(gòu)的參與評定，會忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的積極性及努力的程度，忽視了對學(xué)生的發(fā)展、變化、成長過程，應(yīng)把評估機(jī)構(gòu)的評價作為體系的重要組成部分。

（三）評價對象局限于學(xué)生。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價都是以學(xué)生為評價對象，很少把老師列入評價范圍，須知老師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，其指導(dǎo)方法是否得當(dāng)需要學(xué)生的反饋，進(jìn)而促使老師進(jìn)行反省，改善指導(dǎo)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 構(gòu)建評價指標(biāo)體系原則

評價指標(biāo)構(gòu)建是指標(biāo)體系的重要環(huán)節(jié)，直接決定著能否公正、公平、實(shí)事求是被評價對象的關(guān)鍵，需要遵循以下原則：

（一）動態(tài)性原則。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的，要重點(diǎn)把握學(xué)生在工作中的發(fā)展方向和趨勢，堅持以發(fā)展的思想來指導(dǎo)學(xué)生并不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的不同階段制定不同的指導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，促使理論和實(shí)踐相應(yīng)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）客觀性原則。在進(jìn)行實(shí)習(xí)評價時，必須堅持客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，不能夠參雜過多的個人情感，評價是否客觀，直接影響到實(shí)習(xí)評價結(jié)果的有效性。因此，在構(gòu)建評價質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，各種指標(biāo)的選定必須遵循客觀性。

（三）職業(yè)性原則。實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系構(gòu)建是為了有效的評價學(xué)生的能力，要突出評價學(xué)生的綜合能力評價。可考察學(xué)生的職業(yè)道德的遵守能力、專業(yè)知識的應(yīng)用能力、專業(yè)技能實(shí)踐能力等指標(biāo)，也可以結(jié)合職業(yè)資格證書進(jìn)行評價，要針對職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)來建立指標(biāo)體系并以此來考核實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）整體性原則。整體和部分是有機(jī)統(tǒng)一的。作為質(zhì)量評價指標(biāo)體系的各種指標(biāo)，要從整體性出發(fā)，科學(xué)考核各個指標(biāo)的有效性和實(shí)用性，確定每個指標(biāo)在整個系統(tǒng)中的地位和作用，既不能夠夸大指標(biāo)在系統(tǒng)中的地位，又要恰到好處的把它建立在合適的層次和發(fā)揮應(yīng)用的作用。

3 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

通過前面的分析得知，影響實(shí)習(xí)質(zhì)量評價因素有很多，要對實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行客觀的公平公正的評價存在很大的難度。本文通過調(diào)查、分析、統(tǒng)計出發(fā)，并從多元化教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際實(shí)習(xí)教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)習(xí)的動態(tài)發(fā)展，以定量評價為主，以定性評價為輔，本文通過調(diào)查分析，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系由教學(xué)安排、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資力量、教師對實(shí)習(xí)的評價、實(shí)習(xí)企業(yè)評價、教師考核、學(xué)生對實(shí)習(xí)的反饋7個方面組成，確定為一級指標(biāo)，并由此延伸出二級指標(biāo)，共25個，根據(jù)各種指標(biāo)在體系中的重要性，評定的分值如下：

4 結(jié)束語

制定實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，定量和定性需要盡力結(jié)合，客觀的確定各個等級指標(biāo)的對應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，并且根據(jù)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的發(fā)展，適當(dāng)?shù)脑黾臃种岛椭笜?biāo)，更加公平公正的評價教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)能力和學(xué)生知識的應(yīng)用能力，從而使整個指標(biāo)體系更加合理、科學(xué)、完善。

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作者簡介

伍岳連（1988-），女，廣東高要人，管理學(xué)碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系教師，研究方向：資產(chǎn)評估。