談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

達(dá)瑞白拉

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在新課程改革如火如茶的今天，教師如何適應(yīng)課程改革的需要，找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法？

1 以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。如：“認(rèn)識鐘表”一課，在教學(xué)中利用學(xué)生日常生活用的鐘表。討論如何確定整點、半點、整點剛過和快到整點，使學(xué)生感受到親切、有趣。又如：“元、角、分的認(rèn)識”一課，教材中就利用了學(xué)生熟悉的人民幣，創(chuàng)設(shè)了“購物”的生活情境，使學(xué)生理解元、角、分之間的關(guān)系，認(rèn)識了人民幣。現(xiàn)實生活中有許多研究數(shù)學(xué)的材料、題材，教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，盡可能地利用生活中的情境和數(shù)據(jù)編制開放性、實踐性練習(xí)，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。從生活人手，通過解決生活中的實際問題，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。生活離不開數(shù)學(xué)。

2 以探究的方式體驗數(shù)學(xué)知識

兒童天生就有一種希望自己是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者的渴求，孩子們多么希望通過自己的努力有所發(fā)現(xiàn)。例如：教學(xué)長方形和正方形的面積時，我設(shè)計的教學(xué)第一層次是理解面積的概念，首先在多媒體課件中設(shè)計了這樣一個生活情境：張阿姨油漆兩個房間的地板，你能從圖中看出哪個房間用的油漆多嗎？為什么？借助這一生活情境，學(xué)生理解了面積的概念，知道了面積有大小之分。第二層次體會面積單位的意義和作用。第—個房間比第二個房間的面積大，大多少，需要一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，引出平方分米這一概念后，組織學(xué)生剪出1平方分米的大小的硬紙片，用這1平方分米的大小的硬紙片丈量練習(xí)冊、椅子面、橡皮、指甲、寫字本的方格等的面積分別是多少。后三者的丈量困難的出現(xiàn)很顯然需要產(chǎn)生一個比平方分米小的面單位，此時出現(xiàn)平方厘米真有種急學(xué)生所急之感。而后布置了一道別有用心的回家作業(yè)，從而將廣闊的空間留給了學(xué)生。

我布置的回家作業(yè)是這樣的：用1平方分米或1平方厘米的硬紙板丈量家中一塊窗玻璃、一扇門、自己睡的床以及客廳的面積。第二天的數(shù)學(xué)課，我問孩子們昨天有何收獲時。一石激起千層浪，學(xué)生的手一個比一個舉得高，“老師我有發(fā)現(xiàn)，老師我有發(fā)現(xiàn)。”

生1：“我在量客廳面積的時候，我發(fā)現(xiàn)客廳一塊地磚的面積是50平方分米，然后就數(shù)出來客廳里共有地磚50塊還多半塊。半塊的面積就是50平方分米除以2，我就知道了我家客廳的面積是2525平方分米。”

這位同學(xué)多么有創(chuàng)意啊，在實際操作當(dāng)中，他們居然能根據(jù)自己的需要，自己創(chuàng)造出一個新的面積單位，這創(chuàng)新源自于學(xué)生內(nèi)在需要，沒有任何的一點牽強，多么的可貴。就在我為這兩個同學(xué)贊賞，還沒來得及點評時，同學(xué)2已急不可待地叫道：“老師，我這里有更好的發(fā)現(xiàn)。”

生2：“我是在量我家門的時候發(fā)現(xiàn)的，其實知道一個長方形的面積是多少，只要用尺子量出要量的長方形的長、寬分別是多少分米，再把長和寬乘起來是幾，那它的面積就是多少平方分米。我問過我爸爸了，這種方法是可行的。”

“同學(xué)所說的不就是長方形面積的計算方法嗎？就在同學(xué)們疑惑的時候，老師適時地提出：“該同學(xué)所說的正確嗎？”開始了長方形、正方形面積的教學(xué)。整節(jié)課在學(xué)生匯報各自的發(fā)現(xiàn)、驗證各自的發(fā)現(xiàn)中度過，讓學(xué)生在探究及做題相結(jié)合的過程中掌握和理解數(shù)學(xué)知識重點，關(guān)注了學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力。”

3 以個性化的方式引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，應(yīng)充分尊重孩子的個性差異。正如世界上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣。人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

如：學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，設(shè)計對于中等生和后進(jìn)生。要求得出一種或幾種思路，而優(yōu)秀生則要求得出多種開放思路。還可讓學(xué)生自己出題考自己，在出題的過程中充分體現(xiàn)孩子的個性。

總之，新課改、新教材給教師提出了新挑戰(zhàn)，我們每個教師首先要挑戰(zhàn)自己的觀念，樹立新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評價觀。

4 以活動化的形式嘗試數(shù)學(xué)應(yīng)用

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“總體目標(biāo)”中指出：要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。我們在教學(xué)中要善于注意聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中去，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

如；學(xué)完多種平面圖形的面積計算后，可設(shè)計給學(xué)校主席臺鋪地毯的活動方案，以小組為單位讓學(xué)生合作，自己量一量長、寬各是多少？求出要鋪她毯的面積。學(xué)生合作、測量、記錄、計算各有分工，在情趣盎然中完成，既鞏固了知識，又發(fā)展了學(xué)生綜合運用知識的能力，真正了解數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的真諦。 當(dāng)今，新課標(biāo)給教師提出了新的挑戰(zhàn)，每位教師在課堂上怎樣實施，教法是多種多樣的，模式是五花八門的，還有待于我們廣大教育工作深入、大膽地研究與探索。