談談農村初中數學閱讀教學

譚春同

《三國志·魏書》中出現這么一句話：“讀書百遍，其義自見.”它的意思是書讀了很多遍，那么其中的道理含義就自己出現.這說明了閱讀在我們學習中的重要地位和作用.數學新課程標準中，也有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”，這充分說明了數學閱讀在數學教學中的重要性.但是農村初中由于受到條件的限制和地方語言等因素的影響，閱讀教學仍相對薄弱.根據我們的調查發現，很多學生也意識到閱讀可以提高他們的語文水平，增強語言表達能力，拓寬知識面，陶冶情操.可是，學生的閱讀存在很多問題，例如沒有計劃地閱讀，沒有目的地、不認真地讀，沒有養成作讀書筆記的習慣，沒能把閱讀材料的關鍵詞語讀出來.而數學閱讀的問題尤為突出.據了解，在數學課堂上要求學生去閱讀的教學環節幾乎沒有，一般都是教師讀題目，要求學生認真聽.究其原因有：1.教師覺得數學沒有必要強調閱讀，閱讀是文科的事，與數學無關；2.教師怕浪費課堂時間，怕影響自己上課的進度，怕這節課的內容上不完.那么，數學課堂有沒有必要強調閱讀教學呢？相信許多教師都有這樣的體會：在數學應用題教學中，由教師讀題，大部分學生都可以理解題意，可是一到學生獨立解題時，學生往往會出現對題意理解不透、錯漏百出的情況.在每次數學考試完后，問及學生考試成績不理想的原因時，學生總是說“題目沒有看清楚”“理解錯了”“沒有讀懂”等.這就足以說明，我們數學教師沒有注意培養學生的閱讀習慣，學生閱讀能力仍很欠缺.那么，怎樣有效開展數學閱讀教學，引導學生學會閱讀呢？我認為可以從以下幾個方面入手.

一、創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

學生有沒有閱讀的興趣，對閱讀的效果是不一樣的.學生帶著興趣去閱讀，可以激發其閱讀的欲望.數學的閱讀比較簡單，也比較枯燥乏味，不像語文那樣文采優美、詩情畫意、佳句輩出，更不像武俠小說那樣情節跌宕起伏、扣人心弦，令人如癡如醉，使人欲罷不能.在引導學生進行數學閱讀時，如果沒有根據學生的特點和喜好創設問題情境，就無法激發學生的閱讀興趣，那么閱讀的效果就可想而知了.因此，我們必須根據不同的學習內容創設出學生感興趣的問題情境.例如，學習一元一次方程時，為了激發學生的學習興趣及探索新知的欲望，我課前與學生聊起了大家既熟悉又喜歡的魔術師劉謙，利用多媒體播放了與劉謙相關的魔術表演視頻，看著劉謙出神入化的表演，學生一個個躍躍欲試.這時我話鋒一轉：你們數學老師——我，也懂得變魔術.創設問題情境：每位同學心里想著一個你最喜歡的數字，你把它乘2再加5，然后把結果告訴我，我就能很快知道你心里想的數字是多少，同學們相信嗎？表演完節目，我讓學生去挖掘其中的奧秘，學生發現這與我們將要學習的一元一次方程內容有關.我很自豪地告訴學生，學好了一元一次方程，我們每個人也會變成像劉謙一樣的高人.這樣，學生帶著極大的興趣和求知欲去學習，對這個內容的學習也就取得了很好的效果.又如，在準備學習平方差公式時，我先根據本班學生的特點，找出與他們生活很接近的事例，甚至是發生在他們身上的事并以此創設問題情境.如：王劍同學去商店買了單價是9.8元/千克的糖果10.2千克，售貨員剛拿起計算器，王劍就說出應付99.96元，結果與售貨員計算出的結果相吻合.售貨員驚訝地問：這位同學，你怎么算得這么快？王劍同學說：我利用了在數學上剛學過的一個公式.你們知道王劍同學用的是一個什么樣的公式嗎？通過這樣的問題情境，學生明白數學知識離自己的生活是如此的近，從而激發了學生學習數學的興趣.

二、加強對公式、定理的閱讀教學

三、加強問題中關鍵詞語的閱讀

例如，填空題：一組數據由5個正整數組成，中位數是3，且唯一眾數是7，則這5個數的平均數是（）.

這是一個比較簡單的小題.但是從學生做題情況來看，很不理想.學生都能根據題意分析這一組數據的構成，但就是無法得出結論.這時候我們不妨提醒學生再讀一讀題目，抓住關鍵詞“唯一”，思考它在這里有什么作用，對解決問題有什么幫助.只有想起了“一組數據的眾數可能有多個”后才會明白“唯一”的真正內涵，從而才能作出“3后面必有兩個7，3前面只能是1和2”的正確判斷.我相信，如果我們在數學課堂教學中都能這樣加強學生閱讀能力的培養，那么學生在解決數學問題時就不會犯錯誤，不會丟掉本不該丟失的分數，學生學習數學的信心就會倍增.

總之，數學課堂的閱讀教學形式多種多樣，只要我們認真去研究、去挖掘，正確地去引導學生進行閱讀，就會對激發學生學習數學的興趣起到很好的效果.數學課堂就不會再沉悶，數學閱讀就不會再枯燥乏味，數學之花會開得更加絢麗多彩，數學之果會結得更加豐碩.

（責任編輯 黃桂堅）

《三國志·魏書》中出現這么一句話：“讀書百遍，其義自見.”它的意思是書讀了很多遍，那么其中的道理含義就自己出現.這說明了閱讀在我們學習中的重要地位和作用.數學新課程標準中，也有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”，這充分說明了數學閱讀在數學教學中的重要性.但是農村初中由于受到條件的限制和地方語言等因素的影響，閱讀教學仍相對薄弱.根據我們的調查發現，很多學生也意識到閱讀可以提高他們的語文水平，增強語言表達能力，拓寬知識面，陶冶情操.可是，學生的閱讀存在很多問題，例如沒有計劃地閱讀，沒有目的地、不認真地讀，沒有養成作讀書筆記的習慣，沒能把閱讀材料的關鍵詞語讀出來.而數學閱讀的問題尤為突出.據了解，在數學課堂上要求學生去閱讀的教學環節幾乎沒有，一般都是教師讀題目，要求學生認真聽.究其原因有：1.教師覺得數學沒有必要強調閱讀，閱讀是文科的事，與數學無關；2.教師怕浪費課堂時間，怕影響自己上課的進度，怕這節課的內容上不完.那么，數學課堂有沒有必要強調閱讀教學呢？相信許多教師都有這樣的體會：在數學應用題教學中，由教師讀題，大部分學生都可以理解題意，可是一到學生獨立解題時，學生往往會出現對題意理解不透、錯漏百出的情況.在每次數學考試完后，問及學生考試成績不理想的原因時，學生總是說“題目沒有看清楚”“理解錯了”“沒有讀懂”等.這就足以說明，我們數學教師沒有注意培養學生的閱讀習慣，學生閱讀能力仍很欠缺.那么，怎樣有效開展數學閱讀教學，引導學生學會閱讀呢？我認為可以從以下幾個方面入手.

一、創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

學生有沒有閱讀的興趣，對閱讀的效果是不一樣的.學生帶著興趣去閱讀，可以激發其閱讀的欲望.數學的閱讀比較簡單，也比較枯燥乏味，不像語文那樣文采優美、詩情畫意、佳句輩出，更不像武俠小說那樣情節跌宕起伏、扣人心弦，令人如癡如醉，使人欲罷不能.在引導學生進行數學閱讀時，如果沒有根據學生的特點和喜好創設問題情境，就無法激發學生的閱讀興趣，那么閱讀的效果就可想而知了.因此，我們必須根據不同的學習內容創設出學生感興趣的問題情境.例如，學習一元一次方程時，為了激發學生的學習興趣及探索新知的欲望，我課前與學生聊起了大家既熟悉又喜歡的魔術師劉謙，利用多媒體播放了與劉謙相關的魔術表演視頻，看著劉謙出神入化的表演，學生一個個躍躍欲試.這時我話鋒一轉：你們數學老師——我，也懂得變魔術.創設問題情境：每位同學心里想著一個你最喜歡的數字，你把它乘2再加5，然后把結果告訴我，我就能很快知道你心里想的數字是多少，同學們相信嗎？表演完節目，我讓學生去挖掘其中的奧秘，學生發現這與我們將要學習的一元一次方程內容有關.我很自豪地告訴學生，學好了一元一次方程，我們每個人也會變成像劉謙一樣的高人.這樣，學生帶著極大的興趣和求知欲去學習，對這個內容的學習也就取得了很好的效果.又如，在準備學習平方差公式時，我先根據本班學生的特點，找出與他們生活很接近的事例，甚至是發生在他們身上的事并以此創設問題情境.如：王劍同學去商店買了單價是9.8元/千克的糖果10.2千克，售貨員剛拿起計算器，王劍就說出應付99.96元，結果與售貨員計算出的結果相吻合.售貨員驚訝地問：這位同學，你怎么算得這么快？王劍同學說：我利用了在數學上剛學過的一個公式.你們知道王劍同學用的是一個什么樣的公式嗎？通過這樣的問題情境，學生明白數學知識離自己的生活是如此的近，從而激發了學生學習數學的興趣.

二、加強對公式、定理的閱讀教學

三、加強問題中關鍵詞語的閱讀

例如，填空題：一組數據由5個正整數組成，中位數是3，且唯一眾數是7，則這5個數的平均數是（）.

這是一個比較簡單的小題.但是從學生做題情況來看，很不理想.學生都能根據題意分析這一組數據的構成，但就是無法得出結論.這時候我們不妨提醒學生再讀一讀題目，抓住關鍵詞“唯一”，思考它在這里有什么作用，對解決問題有什么幫助.只有想起了“一組數據的眾數可能有多個”后才會明白“唯一”的真正內涵，從而才能作出“3后面必有兩個7，3前面只能是1和2”的正確判斷.我相信，如果我們在數學課堂教學中都能這樣加強學生閱讀能力的培養，那么學生在解決數學問題時就不會犯錯誤，不會丟掉本不該丟失的分數，學生學習數學的信心就會倍增.

總之，數學課堂的閱讀教學形式多種多樣，只要我們認真去研究、去挖掘，正確地去引導學生進行閱讀，就會對激發學生學習數學的興趣起到很好的效果.數學課堂就不會再沉悶，數學閱讀就不會再枯燥乏味，數學之花會開得更加絢麗多彩，數學之果會結得更加豐碩.

（責任編輯 黃桂堅）

《三國志·魏書》中出現這么一句話：“讀書百遍，其義自見.”它的意思是書讀了很多遍，那么其中的道理含義就自己出現.這說明了閱讀在我們學習中的重要地位和作用.數學新課程標準中，也有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”，這充分說明了數學閱讀在數學教學中的重要性.但是農村初中由于受到條件的限制和地方語言等因素的影響，閱讀教學仍相對薄弱.根據我們的調查發現，很多學生也意識到閱讀可以提高他們的語文水平，增強語言表達能力，拓寬知識面，陶冶情操.可是，學生的閱讀存在很多問題，例如沒有計劃地閱讀，沒有目的地、不認真地讀，沒有養成作讀書筆記的習慣，沒能把閱讀材料的關鍵詞語讀出來.而數學閱讀的問題尤為突出.據了解，在數學課堂上要求學生去閱讀的教學環節幾乎沒有，一般都是教師讀題目，要求學生認真聽.究其原因有：1.教師覺得數學沒有必要強調閱讀，閱讀是文科的事，與數學無關；2.教師怕浪費課堂時間，怕影響自己上課的進度，怕這節課的內容上不完.那么，數學課堂有沒有必要強調閱讀教學呢？相信許多教師都有這樣的體會：在數學應用題教學中，由教師讀題，大部分學生都可以理解題意，可是一到學生獨立解題時，學生往往會出現對題意理解不透、錯漏百出的情況.在每次數學考試完后，問及學生考試成績不理想的原因時，學生總是說“題目沒有看清楚”“理解錯了”“沒有讀懂”等.這就足以說明，我們數學教師沒有注意培養學生的閱讀習慣，學生閱讀能力仍很欠缺.那么，怎樣有效開展數學閱讀教學，引導學生學會閱讀呢？我認為可以從以下幾個方面入手.

一、創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

學生有沒有閱讀的興趣，對閱讀的效果是不一樣的.學生帶著興趣去閱讀，可以激發其閱讀的欲望.數學的閱讀比較簡單，也比較枯燥乏味，不像語文那樣文采優美、詩情畫意、佳句輩出，更不像武俠小說那樣情節跌宕起伏、扣人心弦，令人如癡如醉，使人欲罷不能.在引導學生進行數學閱讀時，如果沒有根據學生的特點和喜好創設問題情境，就無法激發學生的閱讀興趣，那么閱讀的效果就可想而知了.因此，我們必須根據不同的學習內容創設出學生感興趣的問題情境.例如，學習一元一次方程時，為了激發學生的學習興趣及探索新知的欲望，我課前與學生聊起了大家既熟悉又喜歡的魔術師劉謙，利用多媒體播放了與劉謙相關的魔術表演視頻，看著劉謙出神入化的表演，學生一個個躍躍欲試.這時我話鋒一轉：你們數學老師——我，也懂得變魔術.創設問題情境：每位同學心里想著一個你最喜歡的數字，你把它乘2再加5，然后把結果告訴我，我就能很快知道你心里想的數字是多少，同學們相信嗎？表演完節目，我讓學生去挖掘其中的奧秘，學生發現這與我們將要學習的一元一次方程內容有關.我很自豪地告訴學生，學好了一元一次方程，我們每個人也會變成像劉謙一樣的高人.這樣，學生帶著極大的興趣和求知欲去學習，對這個內容的學習也就取得了很好的效果.又如，在準備學習平方差公式時，我先根據本班學生的特點，找出與他們生活很接近的事例，甚至是發生在他們身上的事并以此創設問題情境.如：王劍同學去商店買了單價是9.8元/千克的糖果10.2千克，售貨員剛拿起計算器，王劍就說出應付99.96元，結果與售貨員計算出的結果相吻合.售貨員驚訝地問：這位同學，你怎么算得這么快？王劍同學說：我利用了在數學上剛學過的一個公式.你們知道王劍同學用的是一個什么樣的公式嗎？通過這樣的問題情境，學生明白數學知識離自己的生活是如此的近，從而激發了學生學習數學的興趣.

二、加強對公式、定理的閱讀教學

三、加強問題中關鍵詞語的閱讀

例如，填空題：一組數據由5個正整數組成，中位數是3，且唯一眾數是7，則這5個數的平均數是（）.

這是一個比較簡單的小題.但是從學生做題情況來看，很不理想.學生都能根據題意分析這一組數據的構成，但就是無法得出結論.這時候我們不妨提醒學生再讀一讀題目，抓住關鍵詞“唯一”，思考它在這里有什么作用，對解決問題有什么幫助.只有想起了“一組數據的眾數可能有多個”后才會明白“唯一”的真正內涵，從而才能作出“3后面必有兩個7，3前面只能是1和2”的正確判斷.我相信，如果我們在數學課堂教學中都能這樣加強學生閱讀能力的培養，那么學生在解決數學問題時就不會犯錯誤，不會丟掉本不該丟失的分數，學生學習數學的信心就會倍增.

總之，數學課堂的閱讀教學形式多種多樣，只要我們認真去研究、去挖掘，正確地去引導學生進行閱讀，就會對激發學生學習數學的興趣起到很好的效果.數學課堂就不會再沉悶，數學閱讀就不會再枯燥乏味，數學之花會開得更加絢麗多彩，數學之果會結得更加豐碩.

（責任編輯 黃桂堅）