高中化學教學中如何培養學生的學習情感

廖香平

當前，高中階段各學科正在進行大刀闊斧的改革，其中化學科目也不例外。從客觀角度而言，高中化學的知識量非常大并且學習時間不是很充裕。那么，應怎樣才能讓廣大高中生在較短的學習時間里提高學習效率呢？這就需要高中化學教師必須緊跟時代發展的趨勢，樹立“以人為本”的教學理念，營造溫馨和諧的學習氛圍，需將學生情感的開發和培養融入教學中，同時結合學科特點以及學生具體情況實施與時俱進的教學策略。

一、樹立良好的情感形象

人們常說：“有怎樣的班主任就會帶出怎樣的學生來。”筆者認為，科任教師的行為習慣同樣會影響學生，所以作為科任教師，必須為學生樹立良好的情感形象。教師的情感表現對學生有著直接影響，因此我們要從每一個細節做起，把每一個細節做好。例如，教師課堂板書要規范嚴謹、層次分明；課堂語言表達要富有專業水平、用詞準確且通俗易懂；課堂教態應自然灑脫、富有感染力。還有在處理問題時態度要平和、以理服人、以身作則，要時刻給學生樹立良好的情感榜樣，不宜遇不順心之事就粗暴、魯莽對待學生，這樣會無形中對學生造成不良影響。除此之外，教師平時還應加強自身情感的培養，盡量避免自身存在的情感缺陷對學生造成不良的影響。

二、拉近師生之間的距離

古人云：“親其師而信其道。”為了更好地發揮情感教育在高中化學教學中的重要作用，應拉近師生之間的距離。作為化學教師，應懷著滿腔熱情投入到化學教學中，真心真意地關愛每一個學生，把學生視為自己的孩子，這為拉近師生之間的距離奠定了堅實基礎。在近幾年的教學中，筆者發現大多數學生都很渴望得到科任教師的關注，但由于性格內向或成績不突出等原因，導致部分學生得不到科任教師的關注，因此這些學生在學習上變得較為被動。如果教師能更多地進行賞識教育，相信教學效果會大大提高。在高中化學教學中，教師及時準確地捕捉學生的閃光點，及時發現每一位學生的點滴進步，從而適時地對學生進行鼓勵，能夠讓學生感受到自己在老師心目中的地位，從而在潛移默化中讓教師與學生的心貼得更近。

例如，在批改學生作業時，筆者會通過作業情況觀察學生的學習動態，然后寫一兩句簡單的評語，或畫一個簡單的表情（笑臉或是大拇指）。評語以鼓勵性的話語為主，如：“繼續努力”“加油”“解得巧，真聰明”“好樣的，再接再厲”“某某同學，你有進步，老師也很開心”等。除此之外，筆者還會選擇性地在班上展示做得好的作業，這樣可以更好地激勵學生，也讓學生在學習中獲得成就感，從而促進師生間的情感融洽。

三、培養學生積極主動的學習態度

一直以來，在高中化學課堂上，不少教師都是自己設計各類問題，并提出各種問題，讓學生共同討論、研究，很少引導學生主動去發現問題、探究問題。這樣一來就會導致學生在學習過程中難以主動發現問題，即使教師偶爾讓學生獨立自主地思考問題，也難以激發學生主動提問的興趣。對此，筆者曾經做過一個調查，被調查的學生是這樣回答的：“根本無法發現問題”“理解不夠透徹，想不出有什么問題”“不知道從哪個角度提出問題”“老師提出的問題范圍過小，沒有探究的價值與意義”“老師提出的問題過于簡單”“講課的進度太快了，根本沒有思考問題與提出問題的時間”“在課堂上沒有提出問題的機會”。

目前，我國高中化學教學還是通過考試的方式來評價學生的學業成績。尤其是在高三的高考訓練中，有不少學生做了大量的練習題，解題經驗較為豐富，可是現在已經是信息化時代，結合各種情境的試題日益增多，需要學生仔細閱讀題目中的材料，正確運用化學知識靈活地去理解題目，計算題也大部分與各類工業生產的背景結合在一起，單純的計算題越來越少。因此，在這種形勢下，高中化學教師必須引導學生變被動學習為主動學習，如主動編寫題目，廣泛閱讀書上的相關資料，以能提高編寫題目的能力。在高三階段曾有一個化學類知識背景的反應，它是一個與高爐煉鐵原理有著密切關系的實驗設計，主要包括以下程序：氣體的凈化、氣體的檢驗、酒精燈的點燃、酒精燈的熄滅等。對此，有不少學生在教師的引導下能設計出各種問題，這就充分說明學生對化學知識掌握得非常全面，考慮問題周密細致。例如，當時學生就設計出以下問題：（1）在長頸漏斗中水能發揮什么樣的作用？（2）兩個試管中澄清石灰水究竟有什么作用？（3）究竟要先點燃哪一盞酒精燈？什么原因？（4）第二盞酒精燈在整個實驗中究竟可以發揮什么作用？（5）究竟應該先熄滅哪一盞酒精燈？

可見，培養學生積極主動的學習態度十分重要。培養學生積極主動的學習態度可以使學生收獲積極的學習情感，促進學生自主、有效地學習。即通過教師啟發引導式的教學，讓學生掌握了正確的學習方法，提升了學生獨立自主的學習能力，提高了學生的學習效率。

四、注重激發學生對化學的好奇心

現代心理學顯示，在人類的內心深處有著一種難以改變的心理需求，就是希望自己是一個成功的探究者、思索者，簡而言之就是人類都具有好奇心。在日常教學中，學生探索問題的機會過少，只是機械式的聽教師講解，這在無形中削弱了學生的學習興趣與好奇心，最終導致隨著年齡的增長，學生的學習積極性與好奇心不斷削減。因此，在高中化學教學中，教師應盡可能地讓學生探究具有挑戰性的化學問題，或者更改教學活動的進程，為學生創設問題情境；提供更多的機會讓學生像科學家一樣探究化學問題，享受探究問題的過程，感悟化學知識的無窮樂趣。通過上述方式能有效激發學生對化學的好奇心，從而提高學生學習化學的興趣。

例如，在SO2性質的教學中，筆者將此內容設計成實驗探究活動。首先讓學生分析SO2中硫元素的化合價，提示學生結合氧化還原反應的知識來猜測SO2的性質。然后給學生提供一些限選的實驗試劑，讓學生設計實驗方案去驗證自己的猜測。接下來引發學生“思維風暴”，為學生設計思考問題，如“SO2能使酸性高錳酸鉀溶液、氯水、品紅溶液褪色，都體現了SO2的漂白性嗎？”“SO2與HClO的漂白原理相同嗎？”“SO2和HClO均有漂白性，若將兩者混合使用，漂白性會增強嗎？”以此來加深學生對知識的理解，拓展學生的思維，提高學生的問題分析能力。通過這樣的實驗探究，學生既可以熟悉探究活動的基本程序和掌握二氧化硫的性質，還可以調動學習化學的積極性，激發對化學的好奇心。

五、結束語

綜上所述，在知識經濟時代的今天，高中化學教師務必緊跟時代發展的旋律，結合高中化學的學科特點，樹立新型的教學理念，堅持以人為本的教學原則，將學生情感的開發和培養融入教學中，方能獲得事半功倍之效！

參考文獻

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（責任編輯 黃春香）