高中生物實施體驗式教學的實踐與探索

蔣彪

生物是高中的一門必修課程，學習生物有利于提升學生的動手能力以及實踐能力。生物學習是一個不斷發展的動態過程，只有讓高中學生對生物知識進行自主體驗以及探索，才能夠有效理解課堂學習的內容[1]。因此，要重視生物體驗式教學的實施，以便改善課堂教學效果。

一、實施生物體驗式教學的重要意義

在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生則是被動接受生物知識，且無法參與到課堂教學當中。長此以往，將會挫傷學生學習的積極性，不利于教學效率的提高。因此，改進當前的生物教學模式非常重要而且必要。在生物教學中采用體驗式教學法是改善生物教學效果的一種重要措施。體驗式教學法指的是教師以學生的學習規律以及認知特點作為依據，為學生創設模擬情境或實際情境，讓學生可以真實體驗所學知識的一種教學方法[2]。體驗式教學法能夠使課堂中學生的被動學習變為主動學習，有利于教師與學生相互交流，方便教師了解學生的個性化差異，也能夠提升學生的認知能力以及感悟能力。

二、高中生物實施體驗式教學的實踐與探索

1.在課堂中為學生還原情境，以提升感悟能力

還原情境是一種非常重要的體驗式教學法，還原情境具體指對生物知識進行還原，使教學內容能夠與實際生活聯系在一起，確保學生可以有效理解以及感悟高中生物知識。例如，在人教版“能量之源——光與光合作用”的教學中，教師可提前準備好材料，即兩盆相同的植物，將其中的一盆放置在陽光照射不到的陰暗處，另一盆則接受陽光照射。教師要先解釋光合作用的原理，讓學生明白在有陽光照射的情況下，綠色植物才能正常釋放氧氣，否則只能釋放二氧化碳。解釋完理論之后，便可以展示準備好的植物；隨后在放置兩盆植物的密閉容器中放入燃燒的火柴，火柴被置入后，學生會發現其中的一根火柴燃燒更旺，而另一根則是立即熄滅。由于高中生已經學習過二氧化碳與氧氣的相關知識，所以很快就能明白光合作用的原理。這時，生物教師可將植物產生二氧化碳以及氧氣的原因告知學生，以便學生可以有效掌握這一知識點。實踐證明，在課堂教學中對情境進行還原，能夠使學生利用已經掌握的知識來學習新知識，保證教學內容能夠被學生感悟與接受，進一步提高教學效率。

2.在課堂教學中為學生創設情境，以改善理解能力

創設情境是將生物知識與生活場景結合起來的一種體驗式教學方式。通過創設情境，能夠使學生在課堂中通過親身體驗以及生活經驗快速理解生物知識[3]。例如，在教學“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一章節時，教師可以為學生創設長跑運動的相關情境，啟發學生回憶參加長跑運動后的特殊感受（渾身沒勁、肌肉酸痛、大口呼吸等），當學生說出自己的感受之后，教師應及時導入課堂教學內容，告知學生為什么會出現酸痛以及喘氣等特殊感受，及告知學生感覺渾身沒勁以及肌肉酸痛的原因是：有氧運動無法提供充足能量，需要進行無氧運動才能補充細胞能量；在進行無氧運動的過程中，機體就會產生大量乳酸，乳酸的出現會導致肌肉酸痛。運動之后需要大口呼吸的原因是：身體細胞在進行有氧呼吸時，需要大量氧氣，只有通過大口呼吸才能夠獲得所需氧氣。這樣，學生結合情境回憶自身經歷，并在教師點撥下，準確地理解與掌握了生物知識，并從中學會了理論聯系實際。

3.在課堂中進行角色扮演，以提高學習的主動性

讓學生積極參與課堂教學，并成為課堂中的主體是進行體驗式教學的主要目的。因此可以根據高中生物教學需要設定角色，并讓學生扮演特定角色，以使學生真正理解生物知識以及增強生物學習興趣。在進行角色扮演的過程中，教師應當將學生作為課堂主體，只需為學生提供背景資料以及場景設計參考意見，并點評角色扮演效果即可[4]。例如，在教學“氨基酸”這一知識點時，可以引導學生扮演氨基酸的角色，隨后進行自由組合。實踐證明，課堂角色扮演不僅可以增強課堂的趣味性，讓學生積極參與教學，而且也可以提高學生生物學習的主動性和積極性。

三、結束語

對于高中生物教學而言，運用體驗式教學法不但有助于學生理解生物知識，還能夠提高學生的實踐能力。因此，要在高中生物課堂中積極推廣應用體驗式教學法，以不斷提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]黃春榮.合理運用體驗式教學優化高中生物教學[J].青年與社會：中外教育研究，2012，（4）：178.

[2]呂秀芹.高中生物學體驗式教學的流程設計[J].生物學教學，2013，38（1）：17-19.

[3]邱雪松.體驗學習模式在高中生物教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011，（3）：33.

[4]張舉揚.“過程體驗式”教學法：一種高效的高中生物教學法[J].文理導航（下旬），2011，（1）：39.

（責任編輯 黃春香）