構建生命靈動的生物課堂

汪林靜

一、生命靈動的生物課堂的含義

所謂靈動的生物課堂，就是指在生物課堂教學中要最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，在課堂上讓學生真正活起來，動起來，學會自主學習。葉瀾教授說：“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。教育作為最具生命性的事業，不僅關注生命的發展，更是基于生命的需求?！笨梢?，生命靈動的課堂，究其根本是關注和促進學生生命的發展，在教育教學過程中真正體現“以生為本”。構建生命靈動的生物課堂，能充分地開發學生的潛能，使得每一位學生在自己原有的知識、技能的基礎上，再一次獲得最大限度的發展。

二、生命靈動的生物課堂構建舉措

筆者認為，構建生命靈動的生物課堂，除了圍繞傳統意義上三維目標進行外，還要特別注重學生的心理特點、新教材的特色以及教學形式的及時更新和有效轉化。

1.依據現代中學生的心理特點，按照其身心發展規律對其進行教育和管理

學生升入高中后，心理逐漸走向成熟。但他們的認知水平還比較低，個性傾向也不穩定，甚至有些學生還表現為內心相對閉鎖。學生的內心世界隨著學習任務的加重和閱歷的增多變得逐漸復雜，學生不大輕易顯露自己的內心情感。在這種情況下，教師要深入到學生中去，關愛學生，成為他們的好朋友。班華教授說：“精神關懷是班主任專業勞動的核心內容?！焙翢o疑問，構建生命靈動的生物課堂，應該首先關注學生的生命成長，即對其“精神關懷”。比如，尊重和關注學生的身體、生活和情感，要學會寬容和體諒學生，多以贊賞和激勵的語言去評價學生，幫助他們樹立學習信心，與學生的生命互通相融，共同體驗學生生命的成長。

2.充分利用新教材的特色，激發學生學習生物的興趣

基于新的課改理念，新教材著力于引導學生對具體問題作科學探究，具有使學生初步了解和體驗科學探究的價值、過程和方法，初步形成科學探究的能力，初步掌握基本的實驗技能和重要的學習方法，激發學生的學習興趣，發展學生的科學素養等重要作用。在教學中，教師應利用新教材全新的知識導向和有創新價值的課題，設計一些能讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習情境或學習活動。如，調查當地的農田（河流）生態系統中生物的種類、分布、相互關系以及環境污染情況的研究性課題。在活動過程中，教師要引導學生利用節假日，就近開展調查研究、實地考察、搜集資料，然后在課堂上通過小結的形式進行交流。這樣，學生的學習興趣和實踐能力在研究性學習過程中就能得到培養和提高。

3.教學形式多樣化，提高生物教學效果

針對生物學科的知識特點，常見的教學形式有：實驗與探究、演示與討論、講演與觀摩等，教師應在教學中靈活運用，使生物課堂靈動起來。

（1）實驗與探究 。 如：“呼吸作用”演示實驗。如果教師只在白紙黑字上提問：植物的呼吸作用是如何表現的？那么學生可能就會大眼瞪小眼，不知如何是好。但讓學生將點燃的蠟燭分別放入密封的裝有萌芽種子的瓶子（A瓶）及煮熟種子的瓶子（B瓶）里，觀察蠟燭在兩個瓶里的燃燒情況，再來回答這個問題，學生的表現肯定會大有不同。

（2）演示與討論 。 如：“光合作用”一節中，光合作用的概念理解是這節課的重點和難點。教師若直接問“什么是光合作用”，這樣顯得抽象、難理解。若是讓學生進行“綠葉在光照下制造有機物”實驗，再討論：綠色植物制造的有機物主要是什么？光照是否是綠葉制造有機物不可或缺的條件？并歸納光合作用的場所、條件、物質變化和能量變化等，就能使學生深入挖掘其中的內涵，加深學生對其概念的理解。

（3）講演與觀摩。 如：每節生物課始，依次安排一名學生開展3～5分鐘的演講活動，教師讓他們在課前準備好。開展一段時間后，根據具體情況，教師也可讓學生即興演講。演講的內容可以是與教材有關的課題、實驗及國內外新聞等，也可以是與課本內容有關的生物故事、學習心得等。

上述的實踐表明，教師通過問題設計，依托問題，用問題帶動學生動手實驗，讓學生在動手實驗中思考，在動手實驗中快樂，也會在實驗中讓課堂變得更加靈動與高效。

三、結束語

作為一名生物教師，在課堂教學中應堅持以生為本，緊緊圍繞“構建生命靈動的課堂”這一思想進行施教。對于教育教學過程中出現的問題要及時總結和解決，克服“以教師為中心”，實施“主體教育”， 以“愛”生為根本，用“愛”和“責任”來對待自己的工作，把“為教師好教而設計的教學”變為“為學生好學而設計的教學”，努力為學生打造一個充滿生命靈動的生物課堂。

（責任編輯 黃春香）