靜止的一杯水變成流動的一條河

李士安

摘 要： 閱讀教學(xué)中遵循“三角互動式”原則，可以突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變；突破傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，切實體現(xiàn)出語言文化多向多邊的對話主流活動特征。

關(guān)鍵詞： 三角互動式 自主閱讀課 教學(xué)方法

在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以說是重中之重。英國哲學(xué)家費蘭西斯·培根有這樣一句名言：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”把書對人的影響力、對人心靈的塑造作用說得形象而深刻，我結(jié)合我校實際，提出“三角互動式自主閱讀教學(xué)”原則，初見成效。

一、“三角互動式”的原理闡釋

三角即學(xué)生、教師與材料，每一個都是創(chuàng)始者，又都是另外兩個的“環(huán)境”，如圖所示，材料作用于教師、學(xué)生，教師作用于學(xué)生及材料，學(xué)生作用于材料及教師，主動對教師的設(shè)問、材料的編者做出反應(yīng)，三者互動，突出學(xué)生主體地位。

二、制定明確的高要求的教學(xué)目標(biāo)

“三角互動式課外閱讀”主張把制定目標(biāo)的權(quán)利交給學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，要求教師幫助學(xué)生共同商定課堂教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時與學(xué)生商討“今天我們干什么”，之后制定不同閱讀教學(xué)目標(biāo)。如下表。

從上表可知，我們根據(jù)不同閱讀層面學(xué)生的不同需要制定了不同能力層次的教學(xué)目標(biāo)，于是展開了迥然不同的教學(xué)活動，但所用材料都是同一篇文章，“三角互動式閱讀教學(xué)”對教學(xué)目標(biāo)的把握已擺脫和超越了以學(xué)習(xí)文章為目標(biāo)的舊觀念的束縛，達到了一個全新的層面。

三、順應(yīng)學(xué)生心理要求，有條不紊地組織課堂閱讀教學(xué)

1.愉快閱讀“六步教學(xué)法”。其精髓為堅持“三主”思想（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線），采用“四字”結(jié)構(gòu)（讀、議、講、練幾個層面穿插），靈活運用五種主要教法（談話法、討論法、比較法、自學(xué)檢測法等）等多元整體教學(xué)閱讀課的主體思想，有條不紊地展開六步閱讀教學(xué)：1.定向、指導(dǎo)自讀，2.雙基檢測，3.討論、質(zhì)疑，4.總結(jié)、遷移，5.復(fù)習(xí)練習(xí)，6.改錯、講評。在六步教學(xué)中，努力做到“三善三到位”：1.善學(xué)引路，2.善讀激趣，3.善用實踐，4.讀、背、寫、做，知識掌握和能力培養(yǎng)三到位。

2.選文助讀是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵。課外閱讀內(nèi)容精要、可讀、有效是至關(guān)重要，這就要求教師先行一步，群體博覽，廣泛搜集精美華章，力求和教材掛鉤，向?qū)W生適時推薦，指明閱讀意向。如學(xué)習(xí)魯迅的小說《藥》時，我們從初高中銜接角度，提前學(xué)習(xí)《吶喊自序》，通過對初中《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等篇目的回顧，明確作者思想發(fā)展過程及創(chuàng)作主張，然后把《阿Q正傳》、《祝福》等放在一起，再把巴金和郁達夫的《悼魯迅》，現(xiàn)代作家懷念魯迅、評價魯迅的文章（包括唐弢的《瑣憶》、李格非的《魯迅的心》、李木生的《魯迅啊魯迅》）等組成一個單元，從學(xué)習(xí)小說角度切入，向其他作品輻射，最終以“感悟魯迅”結(jié)束，完成一個單元的閱讀任務(wù)。

3.檢查落實，抓好信息反饋工作。采取教師考核與學(xué)生自評相結(jié)合的雙向評估方法。評估內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)由低層次到高層次遞進，分識記（識別和記憶）、理解（懂得并解釋）、分析綜合（分解剖析歸納整理）、應(yīng)用（書面表達、口頭表達）和鑒賞評價（鑒別、賞析、評價）五級水平。對于各種文體的閱讀檢查，注重幾個結(jié)合，口頭測試與書面測試相結(jié)合，學(xué)生自測互測與教師檢測相結(jié)合，過程測度與終結(jié)測試相結(jié)合。

給學(xué)生提供廣泛閱讀機會，呈現(xiàn)三個鮮明特點：一是營造了閱讀環(huán)境，突破了語文教材的狹窄天地；二是在不放棄教師主導(dǎo)作用的前提下，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們跳起來摘蘋果，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變；三是讀寫訓(xùn)練突破了傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，切實體現(xiàn)了語言文化應(yīng)有的多向多邊的對話主流活動特征。閱讀教學(xué)實踐實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變：由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；由以講為中心到以讀寫訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)嘗試將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)舞臺的中心，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生活動的導(dǎo)演和輔助者，語文閱讀課為學(xué)生創(chuàng)造了一個利于性格、學(xué)識發(fā)展的寬松環(huán)境，將更廣泛的內(nèi)容、更靈活的學(xué)習(xí)方法引入了課堂，為原來枯燥無味的語文課注入了一劑興奮劑，使靜止的一杯水變成了流動的一條河。

三、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)由讀到寫的飛躍

一個完整的閱讀過程可分為四個階段：感知（字、詞、句、篇）—理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，也稱在文章中“走來回”）—評價（個人的看法或鑒賞）—創(chuàng)造（獨到的看法或新的發(fā)現(xiàn)）。“三角互動式自主閱讀課題”的第二步是讓學(xué)生由閱讀能力遷移到寫作能力上。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，擴大了閱讀視野，善于閱讀審美，勇于閱讀批判，樂于閱讀創(chuàng)作。通過積累語言，文章立意分析和布局謀篇的總結(jié)，激活學(xué)生的思維能力，通過先讀后仿寫、模擬，進而創(chuàng)造，使學(xué)生實現(xiàn)由讀到寫的飛躍，豐富作文素材，從而完成由讀到寫的能力遷移。

四、三角互動式自主閱讀效果

1.教改研究之風(fēng)濃厚了，走出去、請進來相結(jié)合，相互觀摩，共同切磋，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀教研成果論文、論著等。

2.鍛煉教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。凡立志于教改的老師更新教學(xué)觀念，提高水平，增強駕馭課堂的能力，從而學(xué)生更感興趣，必然提高語文成績。

3.學(xué)生語文綜合素質(zhì)明顯提高，培養(yǎng)一目十行的閱讀能力、下筆成文的寫作能力、入耳不忘的聽話能力、出口成章的講話能力和較高水平的審美能力。學(xué)生多次參加市區(qū)辯論賽、演講賽、朗誦比賽等，分別榮獲一、二、三等不同獎勵，展示了較高的水平。

4.應(yīng)試能力相應(yīng)提高。近年來，凡錄取本科學(xué)生的語文成績均在105分以上，高考成績歷年為全松山區(qū)第一名，考入全國一流重點大學(xué)的學(xué)生語文成績均在120分以上，體現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。