識字教學，寓教于樂

顧云妹

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力發展，一直以來都是采用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。我們應根據課程改革的精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

課堂上一個又一個的問題方陣，一節又一節的思維臺階，循循善誘中，學生思考、學生討論，學生習慣性地舉手，陳式化地回答，從表面上看，學生是在主動學習。但是，其實質仍然是以教師為中心，用教師預設的思路代替學生的思維過程，以教師假想的答案限定學生的思考范圍，可謂“圈套式”教學。它桎梏了學生思維的時空，壓抑了學生發現的欲望，限制了學生的視角。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索，提出應針對低年級兒童的特點寓教于樂。

一、根據兒童的思維特點，使抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極而被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，充分激發學生識字的興趣，引導學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，激發學生學習抽象文字的興趣

興趣是兒童進行學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲形式激發學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式進行教學，如：猜字謎，找朋友，風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養學生的想象力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養他們的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，例如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活了起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合圖畫與文字的巧妙聯系，豐富了學生想象，使學生生動地識字，有效提高了學習效率。

四、多肯定，少否定

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體會。小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生的回答或提問多以表揚為主。常常說：“你棒極了”，“你的答案真妙”，“你提的問題真有水平”，“你真是好樣的”……當然，激發學生識字興趣的方法遠不止這些，如編兒歌、編順口溜等也是簡單易行的方法。

五、利用生活情境識字

比如學習“染”字，教師在講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（指著“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎根在學生的腦海中，既準確感知了字形，又理解了字義。

實踐證明，運用上述教學方法進行識字教學可取得良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實基礎。