追求自然之教，張揚奔放之學

劉學美

現(xiàn)代教師不僅要精心打造課堂，還要在自然教學環(huán)境中營造一個有利于展現(xiàn)學生個性的“場”，讓學生在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中張揚個性，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何張揚學生的個性呢？

一、讓奔放的個性在課堂內釋放

1.課堂中多設計開放問題。

盡量多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，摒棄強調“答案唯一性”的限定性的問題，為學生馳騁思維、放飛思想、奔放個性提供廣闊的時空。如教學《螞蟻和蟈蟈》這課時，可以這樣提問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生可以根據(jù)自身的認識和已有的知識，不同層次、不同角度地作出回答。這樣開放性問題情境的創(chuàng)設，猶如一強勁的催化劑，有力地催促個性的種子破土而出，茁壯成長。

2.課堂外多強調自讀反思

注意引導學生根據(jù)自己“對學習的期待”強化“對自己讀的反思”。學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力、養(yǎng)成良好學習習慣的有效方法。一般地說，實現(xiàn)反思和調控有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調整和深化學習活動。二是學生間的合作交流，讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內容理解的目的。三是教師的點撥和調節(jié)。如教學《四季》時，先讓學生讀課文思考，再問讀了每一個節(jié)后你知道了什么？每個季節(jié)各有哪些變化？最后讓學生按課文中其中一節(jié)的樣子編兒歌，這樣啟發(fā)會使學生自覺地對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解通過自我的把握、反思和調控，逐漸深入，逐步全面。

3.活動中多進行自主實踐。

在學生理解了課文的思想內容，感悟了課文的語言形式后，應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中，從而促進語言材料的內化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。如教完兒歌《九九歌》，我讓學生邊演邊讀，在演中受到感染，讀有啟發(fā)；又如教學《小雨點》時，可結合課后題目，讓學生描一描、畫一畫、說一說小雨的情景，在演、描、畫、說的過程中充分張揚個性。

二、讓奔放的個性在課堂外盛開

“實踐出真知”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受。先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，也是讓學生真正實現(xiàn)個性奔放的有效途徑。如在教學《春天來了》時，可以鼓勵學生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化，即通過各種活動引導學生進入社會，走進大自然，使他們的語文學習與社會、自然緊密聯(lián)系，并得到真實的感受，發(fā)表個性化見解。

三、讓奔放的個性在作業(yè)中展現(xiàn)

1.淘汰機械性練習，推行研究性作業(yè)。

在教學中教師布置的機械性練習容易使學生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應用。那么以獲取信息為目的的作業(yè)設計，以課本為中心又不局限于教材，強調以解決生活實際問題的作業(yè)取代虛擬情景問題的解決，則可以促使作業(yè)功能從識記為主向理解運用發(fā)展，使學生靈活運用知識。

2.淘汰消遣性活動，推行尋找信息源活動。

教師在設計作業(yè)時要將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內容中，讓學生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師講解它們的意思，然后在四人小組中交流、展示，進一步提高獲取信息的自覺性。

3.淘汰單一性作業(yè)推行多層次性作業(yè)。

作業(yè)布置應該注重學生的個性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如在上《螞蟻和蟈蟈》這課時，基礎好的學生具體地說說自己的想法，為什么這樣想；基礎差的則要求只說一句完整的話；如果個別學生有能力寫，就更好。在多層性作業(yè)實施的同時，各種程度的學生都得到應有的發(fā)展。

四、讓奔放的個性在評價中詮釋

如果評價總是以教師為中心，則對學生的個性發(fā)展顯然是很不利的，傳統(tǒng)的教師評價就像是金玉良言，學生都趨之若鶩，導致學生同一化地發(fā)展。學生是不同的個體，有不同的個性，要促使其個性化發(fā)展，育人者就要從各個方面評價學生。

1.換個眼光欣賞學生。

父母把自己的理想和希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，但父母都會選擇理解和寬容，并諄諄教導。老師應該像父母一樣，用欣賞的眼光審視學生，把學生的每一個新的動作、每一句新的語言都加以不同的詮釋。

2.換個角度交往學生。

朋友之間要相互信任，教師與學生也可以以朋友的身份交流。當教師努力成為學生的朋友們后，就能進一步把評價落到實處，設身處地地站在學生的角度進行個性化評價，讓學生在教師面前有個性化的表現(xiàn)。

總之，教師在新課程改革的歷史潮流中猶如一朵浪花，如果不能跟隨課改的浪濤涌動，就必然會被時代摒棄，更何況學生是活生生的有血有肉有思想的人，教師應該為他們提供廣闊的自由的自然的發(fā)展空間，那么學生的學習將得到順利實現(xiàn)，學生的個性將得到充分張揚。