關于高中物理教學中形成性評價的探討

陳桂宏

在任何一個學科的教學活動中，教學評價都是必不可少的。對于高中物理教學來說也是一樣，有效的教學評價可以促進教師改革自己的教學方法，促進學生正視自己的不足與進步。隨著教育體制改革的深入，教學評價的方法與內(nèi)容發(fā)生了一定的變化。教學主體的豐富以及教學內(nèi)容的科學化，是提高教學評價的重要方法。形成性評價，從學生主體地位出發(fā)，充分尊重學生的學習過程，以評價促進學生良好學習習慣的形成。因此，本文對高中物理教學中形成性評價進行分析。

一、關注學習過程，以形成性評價促進學生成長

形成性評價，不再將學生的學習成績作為評價的唯一對象。與傳統(tǒng)的評價方式相比，形成性評價的一大創(chuàng)新點，就是更加關注學生的學習過程。教師在學生的學習過程中，對學生進行正確的評價與引導，以幫助學生建立正確的學習觀與學習習慣。

在高中物理教學過程中，教師要對學生的日常表現(xiàn)與點滴進步進行觀察記錄，及時給予學生正面的評價與肯定。教師可以發(fā)揮語言的激勵作用，使學生認識到自己在學習過程中的優(yōu)勢，加強師生間的互動。比如在做實驗操作時，教師看到一個學生在實驗后，及時進行實驗器具的清理與桌面的整理。教師要在第一時間對學生進行表揚，使學生意識到這是一個良好的習慣。在評價一位學生時，其他學生為了得到肯定與鼓勵，也會做出同樣的舉動。在教學過程中，要注意收集每一個學生的學習信息，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。比如在進行講解時，一位平時不愛記筆記的學生在認真地記筆記，教師可以用言語進行表揚，也可以用眼神告訴這位學生教師的肯定。在這樣的評價過程中，師生間會建立起更加緊密的關系，學生的學習信心也會大大提高。

二、關注學習成果，以形成性評價促進學生成長

關注學生的學習成果，并不是僅關注學生的學習成績，而是從多個方面關注學生能力的提高。作業(yè)是學習成果的重要表現(xiàn)之一，教師可以從學生的作業(yè)當中了解學生的學習現(xiàn)狀以及學生在物理學習方面所存在的問題。因此，在高中物理教學過程中，教師要將學生的作業(yè)作為突破口，對學生的學習成果進行了解與評價。考試也是檢驗學生學習成果的重要方法，將作業(yè)與測驗結合起來，它們是實施形成性評價的重要載體。

教學中，教師要肯定學生的優(yōu)秀作業(yè)。比如在學習《摩擦力》的時候，教師為學生設置開放性的作業(yè)，讓學生設計一個與摩擦力相關的實驗。對學生在設計實驗過程中表現(xiàn)出的有創(chuàng)新意義的想法，教師要予以肯定，并將其學習成果在課堂上進行分享，那么學生會認識到創(chuàng)新是物理學習中的一個閃光點，對其進行借鑒，發(fā)展自己的物理能力。在進行測試之時，教師要對傳統(tǒng)的測試方式進行必要的改革。教師可以將筆試與實驗操作進行有效結合，使學生認識到理論知識與動手操作能力都是十分重要的。對于階段性的測試，教師可以選擇全體學生認為學起來較為困難的知識點，讓學生以小組為單位確定實驗方案。對于學生的學習成果，還可以從其立意、可行性以及創(chuàng)新性等方面進行評價，使學生綜合認識物理學習。

三、關注評價形式，以形成性評價促進學生成長

評價形成對于評價的作用有著重要的影響。在進行形成性評價時，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學評價理念，認識到學生是學習的主體。在傳統(tǒng)的教學評價活動中，教師是主要的評價人，而學生只能默默地接受教師的評價。在形成性評價應用過程中，應鼓勵學生進行自評與互評，積極參與到教學評價過程中。

比如，在教學《生活中的圓周運動》時，教師提問讓學生舉出實例。一學生回答火車轉(zhuǎn)彎應該是一種圓周運動。這時，教師就可以讓其他學生對這位學生的回答進行評價，學生會說他的答案是肯定的，但是不夠細致，應該稍作解釋。在這樣互評之中，學生會得到主觀評價之外更加科學與客觀的評價。在互評之后，教師可以讓學生進行自評，對自己的回答行為進行評價。學生在互評的基礎之上，會發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確面對自己的優(yōu)勢與不足。課堂上，教師可經(jīng)常組織學生進行小組合作，研究一個實驗方案。在小組學習時，教師可以小組為單位進行成果展示。針對展示的成果引導每一個小組進行自評與互評。這樣的評價形式不僅可以提高評價結果的科學性，還可以營造一個活躍與輕松的課堂氛圍。形成性評價形式豐富，有利于提高學生學習的積極性，有利于提高高中物理課堂實效。

綜上所述，形成性評價對于學生的學習進步以及教師的業(yè)務水平業(yè)的提高都有著重要的促進作用。利用形成性評價開展高中物理教學評價，是物理學科教學發(fā)展的重要方法。

（責任編輯 易志毅）endprint