略談初中物理實驗的有效設計

張應文

物理學是一門以實驗為主的學科；實驗是物理學科的基礎，是推進物理學的動力。初中學生大多好動、好學、好思，對未知的領域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實驗的觀察和分析能力仍相對不足，所以常無法順利完成實驗。為此，教師應重視實驗教學，培養學生的實驗技能，進而培養學生學習物理的興趣和增強學生學習物理的信心。下面筆者就初中物理實驗的設計談幾點體會。

一、初中物理實驗設計應遵循的原則

筆者認為，在設計實驗時，要遵循以下原則：一是目的性與科學性原則；二是直觀性與簡便性原則，包括物理過程的直觀與簡便性；物理器材的直觀與簡便性；實驗原理的直觀與簡便性；實驗現象的直觀與簡便性；三是啟發性與探究性原則。

二、初中物理實驗的設計策略

下面以九年級物理教材第十五章《電流和電路》第五節“探究串、并聯電路中電流的規律”實驗為例談談初中物理實驗的設計。

（一）了解教材中的實驗存在的問題

1.教材中的實驗比較重視知識的傳授，缺少過程與方法及價值觀的培養

（1）教材中的實驗已設定好線路讓學生去操作，即學生只是印證實驗結論，給人一種“教材綁定學生思維的感覺。線路已畫好，學生只要按線路就能走出去，不利于學生創新能力和問題分析能力的培養。

（2）教材中“換上另外兩個規格不同的小燈泡，再次測量各點的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學生學會簡單了事，受表象的支配而錯過一些本質的東西。

2.教材中的實驗不明確是演示實驗還是分組實驗，很多教師將其當成演示實驗

教材中“探究串、并聯電路中電流的規律”的實驗教師常將其當成演示實驗，教師做給學生看，把數據告訴學生，最后由實驗數據結果得出結論。這樣的教學過程，是教師把物理規律告訴學生的過程，不是學生探究規律的過程，只教給學生物理知識，不教給學生學習方法。同時比較缺少對學生興趣的培養。

（二） 進行實驗的有效設計

1.把教材的實驗設計成分組探究實驗，在開始時創設情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個燈泡串聯起來接在電源兩極，閉合開關，燈泡就會發光，同時強調一些連接電路的注意事項。然后發給各小組不同的燈泡，有些小組兩個燈泡規格一樣，有些小組兩個燈泡規格不一樣。提出問題：大家猜想一下，串聯電路中電流之間有什么關系？各小組獲得的數據是否一樣？

這樣設計，促進學生對未知的規律有目的性、科學性地進行探究，同時滲透情感、態度與價值觀的教育，讓學生懂得規律的得來是靠多次的實踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現象。由于每一組的燈泡規格不一樣，學生的結論就有可能分歧較大。對此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現象，以培養學生嚴謹、求實的科學態度。

3.讓學生經歷一次根據測量偏差發現某一事實或規律的過程（體會發現“海王星”的愉悅），鼓勵學生敢于質疑存在的事實。

4.以“從生活走向物理”結束新課。這樣做的目的是讓“過程”對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發展能力等方面發揮不可替代的作用。

具體實驗操作讓學生按下面設計思考。如圖所示，某公園有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請按以下要求設計游覽路線：①游客由入口到出口，先后經過兩個游覽點，請在圖甲中用筆畫線畫出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經過其中任意一個游覽點，請在圖乙中用筆面線畫出游覽路線。

由此聯想到我們所學的電路知識。現有兩個小燈泡和相應的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來？回應開頭，讓學生感受學習的樂趣。

三、結束語

總之，觀察與實驗是物理教學的基礎，對于物理問題的解決，是抽象地套用某個理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣。它是影響學生學習“后勁”的重大因素，我們教師在平時的教學中就要以物理知識和技能為載體，努力培養學生物理學科的綜合素質和以創造性為主要品質的物理思維能力。

（責任編輯 黃春香）endprint

物理學是一門以實驗為主的學科；實驗是物理學科的基礎，是推進物理學的動力。初中學生大多好動、好學、好思，對未知的領域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實驗的觀察和分析能力仍相對不足，所以常無法順利完成實驗。為此，教師應重視實驗教學，培養學生的實驗技能，進而培養學生學習物理的興趣和增強學生學習物理的信心。下面筆者就初中物理實驗的設計談幾點體會。

一、初中物理實驗設計應遵循的原則

筆者認為，在設計實驗時，要遵循以下原則：一是目的性與科學性原則；二是直觀性與簡便性原則，包括物理過程的直觀與簡便性；物理器材的直觀與簡便性；實驗原理的直觀與簡便性；實驗現象的直觀與簡便性；三是啟發性與探究性原則。

二、初中物理實驗的設計策略

下面以九年級物理教材第十五章《電流和電路》第五節“探究串、并聯電路中電流的規律”實驗為例談談初中物理實驗的設計。

（一）了解教材中的實驗存在的問題

1.教材中的實驗比較重視知識的傳授，缺少過程與方法及價值觀的培養

（1）教材中的實驗已設定好線路讓學生去操作，即學生只是印證實驗結論，給人一種“教材綁定學生思維的感覺。線路已畫好，學生只要按線路就能走出去，不利于學生創新能力和問題分析能力的培養。

（2）教材中“換上另外兩個規格不同的小燈泡，再次測量各點的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學生學會簡單了事，受表象的支配而錯過一些本質的東西。

2.教材中的實驗不明確是演示實驗還是分組實驗，很多教師將其當成演示實驗

教材中“探究串、并聯電路中電流的規律”的實驗教師常將其當成演示實驗，教師做給學生看，把數據告訴學生，最后由實驗數據結果得出結論。這樣的教學過程，是教師把物理規律告訴學生的過程，不是學生探究規律的過程，只教給學生物理知識，不教給學生學習方法。同時比較缺少對學生興趣的培養。

（二） 進行實驗的有效設計

1.把教材的實驗設計成分組探究實驗，在開始時創設情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個燈泡串聯起來接在電源兩極，閉合開關，燈泡就會發光，同時強調一些連接電路的注意事項。然后發給各小組不同的燈泡，有些小組兩個燈泡規格一樣，有些小組兩個燈泡規格不一樣。提出問題：大家猜想一下，串聯電路中電流之間有什么關系？各小組獲得的數據是否一樣？

這樣設計，促進學生對未知的規律有目的性、科學性地進行探究，同時滲透情感、態度與價值觀的教育，讓學生懂得規律的得來是靠多次的實踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現象。由于每一組的燈泡規格不一樣，學生的結論就有可能分歧較大。對此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現象，以培養學生嚴謹、求實的科學態度。

3.讓學生經歷一次根據測量偏差發現某一事實或規律的過程（體會發現“海王星”的愉悅），鼓勵學生敢于質疑存在的事實。

4.以“從生活走向物理”結束新課。這樣做的目的是讓“過程”對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發展能力等方面發揮不可替代的作用。

具體實驗操作讓學生按下面設計思考。如圖所示，某公園有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請按以下要求設計游覽路線：①游客由入口到出口，先后經過兩個游覽點，請在圖甲中用筆畫線畫出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經過其中任意一個游覽點，請在圖乙中用筆面線畫出游覽路線。

由此聯想到我們所學的電路知識。現有兩個小燈泡和相應的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來？回應開頭，讓學生感受學習的樂趣。

三、結束語

總之，觀察與實驗是物理教學的基礎，對于物理問題的解決，是抽象地套用某個理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣。它是影響學生學習“后勁”的重大因素，我們教師在平時的教學中就要以物理知識和技能為載體，努力培養學生物理學科的綜合素質和以創造性為主要品質的物理思維能力。

（責任編輯 黃春香）endprint

物理學是一門以實驗為主的學科；實驗是物理學科的基礎，是推進物理學的動力。初中學生大多好動、好學、好思，對未知的領域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實驗的觀察和分析能力仍相對不足，所以常無法順利完成實驗。為此，教師應重視實驗教學，培養學生的實驗技能，進而培養學生學習物理的興趣和增強學生學習物理的信心。下面筆者就初中物理實驗的設計談幾點體會。

一、初中物理實驗設計應遵循的原則

筆者認為，在設計實驗時，要遵循以下原則：一是目的性與科學性原則；二是直觀性與簡便性原則，包括物理過程的直觀與簡便性；物理器材的直觀與簡便性；實驗原理的直觀與簡便性；實驗現象的直觀與簡便性；三是啟發性與探究性原則。

二、初中物理實驗的設計策略

下面以九年級物理教材第十五章《電流和電路》第五節“探究串、并聯電路中電流的規律”實驗為例談談初中物理實驗的設計。

（一）了解教材中的實驗存在的問題

1.教材中的實驗比較重視知識的傳授，缺少過程與方法及價值觀的培養

（1）教材中的實驗已設定好線路讓學生去操作，即學生只是印證實驗結論，給人一種“教材綁定學生思維的感覺。線路已畫好，學生只要按線路就能走出去，不利于學生創新能力和問題分析能力的培養。

（2）教材中“換上另外兩個規格不同的小燈泡，再次測量各點的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學生學會簡單了事，受表象的支配而錯過一些本質的東西。

2.教材中的實驗不明確是演示實驗還是分組實驗，很多教師將其當成演示實驗

教材中“探究串、并聯電路中電流的規律”的實驗教師常將其當成演示實驗，教師做給學生看，把數據告訴學生，最后由實驗數據結果得出結論。這樣的教學過程，是教師把物理規律告訴學生的過程，不是學生探究規律的過程，只教給學生物理知識，不教給學生學習方法。同時比較缺少對學生興趣的培養。

（二） 進行實驗的有效設計

1.把教材的實驗設計成分組探究實驗，在開始時創設情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個燈泡串聯起來接在電源兩極，閉合開關，燈泡就會發光，同時強調一些連接電路的注意事項。然后發給各小組不同的燈泡，有些小組兩個燈泡規格一樣，有些小組兩個燈泡規格不一樣。提出問題：大家猜想一下，串聯電路中電流之間有什么關系？各小組獲得的數據是否一樣？

這樣設計，促進學生對未知的規律有目的性、科學性地進行探究，同時滲透情感、態度與價值觀的教育，讓學生懂得規律的得來是靠多次的實踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現象。由于每一組的燈泡規格不一樣，學生的結論就有可能分歧較大。對此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現象，以培養學生嚴謹、求實的科學態度。

3.讓學生經歷一次根據測量偏差發現某一事實或規律的過程（體會發現“海王星”的愉悅），鼓勵學生敢于質疑存在的事實。

4.以“從生活走向物理”結束新課。這樣做的目的是讓“過程”對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發展能力等方面發揮不可替代的作用。

具體實驗操作讓學生按下面設計思考。如圖所示，某公園有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請按以下要求設計游覽路線：①游客由入口到出口，先后經過兩個游覽點，請在圖甲中用筆畫線畫出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經過其中任意一個游覽點，請在圖乙中用筆面線畫出游覽路線。

由此聯想到我們所學的電路知識。現有兩個小燈泡和相應的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來？回應開頭，讓學生感受學習的樂趣。

三、結束語

總之，觀察與實驗是物理教學的基礎，對于物理問題的解決，是抽象地套用某個理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣。它是影響學生學習“后勁”的重大因素，我們教師在平時的教學中就要以物理知識和技能為載體，努力培養學生物理學科的綜合素質和以創造性為主要品質的物理思維能力。

（責任編輯 黃春香）endprint