以ITAT技能大賽促進師范生創(chuàng)新和IT應(yīng)用能力的研究*

王建虎

摘 要：ITAT技能大賽對于促進師范生創(chuàng)新和IT應(yīng)用能力有積極的意義，文章針對當(dāng)下新疆師范大學(xué)ITAT相關(guān)的比賽、能力培養(yǎng)、團隊建設(shè)、課程設(shè)置等存在的問題，提出教改建議，以促進師范生創(chuàng)新意識和IT應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：ITAT；信息技術(shù)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G455文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0055-03

ITAT（Information Technology Application Training）大賽是指信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，大賽以教育部為主管單位，由教育部教育管理信息中心主辦，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)舉辦了七屆。

在新疆，包括我校在內(nèi)的十余所本科、高職、中職院校積極備戰(zhàn)并參與了比賽，取得了很好的成績。信息技術(shù)應(yīng)用水平技能大賽的舉行，促使了各高校的計算機教育、教學(xué)改革。2012年新疆師范大學(xué)通過的《新疆師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作實施細(xì)則（修訂）》[新師校字[2012]142號]中，明確將“ITAT程序設(shè)計模塊認(rèn)證證書”及“ITAT任一模塊認(rèn)證證書”與本校學(xué)生學(xué)士授予相關(guān)連，極大地提高了ITAT的地位與價值。

通過參加該大賽，能夠有效地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挖掘?qū)W習(xí)潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生在科研上的刻苦鉆研精神，同時對教師的教學(xué)、科研水平也有促進作用。[1]筆者自2008年開始接觸ITAT大賽指導(dǎo)工作以來，積極探索，在大賽取得收獲的同時，針對我校大賽情況，也發(fā)現(xiàn)了諸多需要解決的問題。

一、存在的主要問題

1.選拔功能大于普及功能

我校參賽學(xué)生實際輻射面與新師校字[2012]142號文件中對學(xué)生的應(yīng)然覆蓋面存在差距，ITAT大賽的選拔功能大于普及功能，參賽規(guī)模有待進一步加大。信息技術(shù)應(yīng)用能力對當(dāng)代大學(xué)生而言，是數(shù)字化時代的必須。技能比賽常常有檢驗展示、選拔激勵、引領(lǐng)示范等功能，[2]然而過多地強調(diào)選拔性或者只注重了選拔的功能而忽視了信息技術(shù)應(yīng)用能力的普適性要求，則使大賽成為少數(shù)精英的大賽，對于師范生IT應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利。

2.單槍作戰(zhàn)多于團隊協(xié)作

大賽培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新意識和扎實技能的學(xué)生，同時成長了一批有經(jīng)驗和責(zé)任心的指導(dǎo)教師，但ITAT大賽指導(dǎo)工作單槍作戰(zhàn)多于團隊協(xié)作，指導(dǎo)工作還未形成合力。目前ITAT大賽參賽學(xué)生主要來自計算機公共課或相關(guān)專業(yè)篩選的愛好信息技術(shù)的潛力生， 經(jīng)過任課教師或者有培訓(xùn)經(jīng)驗和特長的教師系統(tǒng)培訓(xùn)，成長為技術(shù)尖子參與大賽，指導(dǎo)教師往往只是個別感興趣或有特長的教師，指導(dǎo)工作更多地依靠教師的自愿自覺，并沒有形成團隊和優(yōu)化的培訓(xùn)系統(tǒng)。

3.團隊項目及創(chuàng)新性強的項目仍需要開拓

參賽項目偏重Office辦公自動化、C語言、平面設(shè)計類，鮮有其他項目參賽。團體賽參加較少，新技術(shù)新科目的適應(yīng)力不強。團隊項目及創(chuàng)新性強的項目仍需要開拓。整個ITAT課程體系是一個良構(gòu)的課程系統(tǒng)，所涉及的學(xué)科和門類一應(yīng)俱全，并提出了一系列課程目標(biāo)，在某種程度上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了ITAT課程體系某一模塊的內(nèi)容，意味著將會獲得對應(yīng)的能力。但因培訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)性問題，導(dǎo)致參賽項目只偏重于個別教師擅長或感興趣的領(lǐng)域。學(xué)校近年來鮮有團隊項目參賽，且參賽項目中創(chuàng)新能力要求高的項目仍顯不足。

4.計算機應(yīng)用能力零散發(fā)展，整體缺乏聚合設(shè)計

ITAT能力內(nèi)核與本科生IT相關(guān)課程只是課程實施的衍生物，課程無涉使得ITAT與課程的整合上整體缺乏聚合設(shè)計。大賽所需要的信息技術(shù)技能和創(chuàng)新能力，僅僅依靠賽前培訓(xùn)是很難達到和獲得的，只把大賽看作師范生常規(guī)信息技術(shù)相關(guān)課程的衍生或者拓展，很顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，大賽所蘊含的對學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的要求，現(xiàn)實中，學(xué)生卻顯得很不足。大學(xué)課程（包括公共課、專業(yè)課及選修課）還沒有重視發(fā)掘ITAT大賽的潛在價值，失去了很多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。

二、進一步改革的措施和建議

在梳理新疆各高校ITAT大賽七年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)前師范生參賽現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從ITAT相關(guān)的比賽銜接融合、能力培養(yǎng)、團隊建設(shè)、課程設(shè)置、創(chuàng)新意識等環(huán)節(jié)入手進行多方位調(diào)適和改革，以促進師范生創(chuàng)新能力和IT應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.一項技能與多樣化備賽

當(dāng)下，可供大學(xué)生參加的比賽門類、級別都很多，且每項比賽時間覆蓋大學(xué)生整個學(xué)年乃至大學(xué)階段。從內(nèi)容上講，學(xué)生很容易在一個相對穩(wěn)定的內(nèi)容體系里找到多項賽事，各賽事對學(xué)生來講，可以互為孵化前提。以程序設(shè)計為例，學(xué)生可以參加的比賽有全國信息技術(shù)應(yīng)用（ITAT）水平大賽、全國大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生軟件創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、MM百萬青年創(chuàng)業(yè)大賽等等。學(xué)生只要系統(tǒng)掌握了一門或幾門編程語言及工具，就可以實現(xiàn)各種賽事的參與和技能遷移。為此參賽學(xué)校應(yīng)該仔細(xì)研究各項賽事的時間安排、賽事特點及技能要求，詳細(xì)規(guī)劃出系列比賽的規(guī)程，梳理賽事，為各階段比賽做好準(zhǔn)備。

2.能力普及與精英化選拔

在我國高等教育迅速進入大眾化階段之后，精英化教育模式卻未能很好適應(yīng)大眾化階段的變化，[3]與以往的院校選拔技能操作方面的尖子生優(yōu)先參賽、大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無緣的情況不同，如果將“ITAT程序設(shè)計模塊認(rèn)證證書”及“ITAT任一模塊認(rèn)證證書”與師范生學(xué)士授予相關(guān)，在制度層面為大部分師范生的信息技術(shù)能力提升和普及創(chuàng)造了環(huán)境與發(fā)展的可能。技能大賽與整個師范生基礎(chǔ)性教育教學(xué)緊密相關(guān)，與此同時，大賽會吸引更多的教師投入到培訓(xùn)中來，兼顧基礎(chǔ)性教學(xué)與精英化培訓(xùn)。這樣參賽規(guī)模可以進一步擴大，使之成為學(xué)生參賽的常態(tài)。使技能比賽既能檢驗學(xué)生的能力水平，展示自己所學(xué)，同時選拔出一批優(yōu)秀的學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所長，引領(lǐng)大學(xué)生力爭上游，取得更好的成績。

3.名師助學(xué)與團隊化協(xié)作

ITAT大賽輔導(dǎo)與培訓(xùn)工作，會鍛煉和成長一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，這些教師往往善于引導(dǎo)學(xué)生從興趣走向?qū)I(yè)，再走向卓越，技能大賽項目的多數(shù)內(nèi)容和要求往往范圍廣，難度較大，與一線實踐緊密相關(guān)，并超出一般教學(xué)要求。優(yōu)秀的助學(xué)教師不僅理論知識全面，還具備較強的實踐操作能力和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，是助學(xué)教師中的“名師”。但是名師助學(xué)固然有利于產(chǎn)出高水平的參賽種子，事無巨細(xì)，面面俱到地輔導(dǎo)畢竟不利于名師的教育生態(tài)，同時對于整個教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展也是不利的。為此，需要我們打破常規(guī)，既可以聘請有專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，又可以吸收專業(yè)教師，同時突出名師作用形成團隊，形成團隊化的培養(yǎng)模式，團隊化培養(yǎng)模式的形成首先基于教師團隊自身的特點。[4]在教師團隊建立過程中，需從學(xué)科建設(shè)的角度全局考慮，將教師團隊作為整體進行統(tǒng)一管理，利用教師團隊中專業(yè)及研究方向的合理配置帶動培養(yǎng)模式運轉(zhuǎn)，使教師資源最優(yōu)化。[5]樹立以賽促教、教賽結(jié)合的思想，進而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才全面提升教學(xué)團隊整體協(xié)作水平，使教學(xué)及大賽達到預(yù)期效果。

4.課程整合與聚合化設(shè)計

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。[6]這里的“課程整合”是ITAT課程體系與信息技術(shù)相關(guān)課程的整合。

ITAT課程體系已隨著每年賽事的推進逐漸體系化和專業(yè)化，課程的內(nèi)容既可以滿足信息技術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)需求，又能體現(xiàn)選拔的條件要求，為其整合至大學(xué)生信息技術(shù)課程及計算機相關(guān)課程中提供了良好的條件，具有很強的耦合性。同時，立足于大學(xué)課程，不可能將ITAT龐大的課程體系全盤移植于大學(xué)課程，這需要課程開發(fā)者和實施者智慧地進行聚合化設(shè)計，即讓整合后的課程既滿足專業(yè)發(fā)展的需要，又滿足大賽和實踐的需要。

5.一專多能與創(chuàng)新化發(fā)展

信息技術(shù)能力是一組能力，每個師范生所需要的信息技術(shù)能力模塊都因興趣或?qū)I(yè)的不同而不同，呈現(xiàn)出多元化的特點，ITAT為師范生多樣化選擇提供了可能，也為大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的環(huán)境，尤其是ITAT大賽團隊賽中，對創(chuàng)新的要求幾乎是質(zhì)性的。這需要大學(xué)生突破傳統(tǒng)思維框架的束縛，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使用科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具去研究新問題。教師可以針對學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實技術(shù)問題作為學(xué)生科技創(chuàng)新研究課題和內(nèi)容，同時將科研成果引入教學(xué)中，既能提高自身的教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，也能培養(yǎng)學(xué)的科研能力。[7]高校要成為基礎(chǔ)研究和高技術(shù)前沿領(lǐng)域創(chuàng)新的重要源頭，理論創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的重要力量，[8] 就必須與社會現(xiàn)實接軌，專業(yè)的交融和學(xué)科的交叉、創(chuàng)新方法的習(xí)得、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制及創(chuàng)新文化的創(chuàng)建都是未來創(chuàng)新型大學(xué)的重要特點，更是重要使命。

2013年第八屆ITAT大賽沒有設(shè)置個人賽，而只設(shè)置了團體賽。筆者認(rèn)為，這一變化不利于ITAT大賽的健康發(fā)展，與企業(yè)的聯(lián)合固然給創(chuàng)新性和應(yīng)用性人才提供了更好的環(huán)境與平臺，更有利學(xué)生的團隊協(xié)作。但是，個人賽也是培養(yǎng)大學(xué)生IT應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的重要途徑。作為國家級的賽事，公益性應(yīng)該大于功利性，相關(guān)部門應(yīng)該看到ITAT帶給大學(xué)生實實在在的好處，應(yīng)該投入更多的資金在里面，精心設(shè)計課程，注重提高質(zhì)量，推動高校教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大功能有機融合，[9]使ITAT大賽惠及更多的學(xué)生，引領(lǐng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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