有“度”有“時”有“法”,培養學生自學能力

黃紅梅

充分考慮學生的年齡特點和學科特點，遵循“教”與“學”的科學規律，有合理的“度”，在合適的“時”，用巧妙的“法”來逐步推進和培養學生的自學能力。

自主學習小學語文尺度時機方法隨著新課程改革的深入，以“學生為主體”這一素質教育觀念已經在教育教學領域得到了確立。新《課標》強調，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，指出語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，真正會學、主動地學。那么，如何在小學語文教學中，指導學生自主學習，真正提高語文素養，是我們每個小學語文教師都應該思考并努力實踐的課題。

一、根據學段要求，明確指導學生自學的“度”

1.低年段著重培養學生獨立識字、朗讀課文的能力

從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。新課標中指出低年段是識字寫字的重要階段，閱讀重點是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，低年段指導學生自學的重點應該是著重培養學生獨立識字和自主朗讀課文的能力。

2.中年段注重培養學生讀懂文本、體會情感的能力

從心理特征上看，中年段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動；思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識。課標中提出中段學生要“能借助字典、詞典和生活實踐，聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。因此，中年段指導學生自學的著眼點應該落在指導潛心閱讀、讀懂文本、體會情感上。

3.高年段著力培養學生個性閱讀、揣摩表達的能力

從心理特征上看，高年段的學生已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法。課標對這個學段的閱讀教學提出了更高的要求：“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”等。基于以上幾點，筆者認為這個階段我們應將指導學生自學的著力點放在指導學生自主個性化閱讀文本，除了體會思想感情以外，還要揣摩文本的表達方式。

二、把握教學特點，找準指導學生自學的“時”

1.預習入手

一篇新課文，學生如果預習不到位，那么他們就不能很好的參與教學活動。老師在教學新課之前，要布置學生預習，并且提出具體要求，學生才會按老師的要求有序進入自學狀態。每學期開學，拿到教材的我總是先仔細閱讀教材，分析教材，然后提出明確預習的任務，指導學生預習。在整個語文教學中，我始終堅持讓學生自主預習，讓學生通過預習，對學習內容能有全面了解和初步思考，初步明確學習重點和難點，發現疑難問題，為學習新知做好前期準備。

2.抓住課堂

自主學習能力培養的出發點和歸宿應落實到課堂教學上來。我們教師在課堂教學中，要充分發揮主導的作用，合理創設教學活動，激發學生的學習熱情，給學生充分的自主學習的時間和空間，指導、引領學生自主感悟、嘗試、合作、交流，讓學生初步體會自學的方法，感悟自學的過程，獲得自學成功的積極體驗，從而培養學生自學的能力。

3.課后延伸

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。提升學習質量，提高小學生的語文素養，課后自主學習發揮著巨大的作用。通過自主學習，學生不僅做到溫故知新，融會貫通，更是開闊視野，積累知識的舞臺。

在語文學科的課后自主學習內容上，我比較關注學生的自主閱讀能力的培養，鼓勵學生有創意地閱讀，發展其創造思維，注重創設情境，入情入境。因為良好的閱讀可以發展學生的語言能力，思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。在課后自主閱讀中，因材施教，不同層次的學生都能找到適合自己的學習內容，每個人都能夠在自己原有的基礎上得到提高，保證學生各有所得，更有利于調動學生的積極性，從而提高了整體教學質量。

三、遵循學科特點，探尋指導學生自學的“法”

1.導學指引，明確課前預習任務

有效的課前預習，可以讓學生對學習的內容能有全面的了解和初步的思考，初步明確學習的重點和難點，發現疑難問題，為學習新知做好前期準備。

我根據中年級學生的年齡和學習特點，提出了“四字預習”指導法。它的中心內容是“一讀二劃三查四疑”。“一讀”就是引導學生在課堂學習之前通過熟讀文本從而了解文本內容，激發學生學習的興趣，形成感性認識，為課堂學習做好準備。“二劃”就是學生在初讀文本的基礎上，劃出本課的生字新詞，自己讀一讀，感知一下。學生的自學加深了他們對生字音、形、義的認識。“三查”就是學生利用工具書查尋讀書過程中逐一劃出來的字詞。這是學生最基礎的自學，也是根據自己的實際在進行學習，更是學生由被動接受而變為主動學習的一個過程。“四疑”即學生對預習的文本提出自己的疑問。學生在預習時肯定會對文本有一些疑惑的問題，也會產生自己的思考等一系列問題。在預習階段如果有了這方面的思考與分析，學生在課堂的學習中自然就會有更加明確的目標，必然會促使他們在課堂上更加積極的思考分析問題，同時也為學生在課堂上的自學做好了積極充分的準備。這樣的預習大大提高孩子的學習興趣，提高語文課堂效率，關鍵是學生變得會學習。

2.學法滲透，提高課堂自學實效

自主學習能力培養的出發點和歸宿應落實到課堂教學上來。我在課堂教學中，充分發揮主導的作用，進行學法滲透，讓學生習得方法，有效提升語文素養。

《寓言兩則》是三年級的一篇課文，第一則寓言是《揠苗助長》，教學時，我循循善誘，層層推進，引導學生三步學寓言：“一讀題目，提問題”“二讀寓言，抓關鍵”“三讀寓言，明道理”。第二則寓言是《鷸蚌相爭》，教學時，我放手讓學生用學到的學習寓言的三部曲自學，效果非常好。可見，科學的指導可以讓學生掌握學習寓言的一般方法，學習語文的能力得以積累和提高。

3.科學指導，培養自主復習習慣

復習工作是一項難度較大的繁瑣工作，要小學生學會自主復習很難，所以，近年來，我一直注意培養學生自主復習的習慣。經過教學實踐、總結，我認為只要根據小學生的特點，合理確定復習目標，循序漸進，小學生的自主復習能力是能夠培養出來的。每逢期末，我都會從字詞、課文、練習等方面引導學生自主學習，先找到整本書里容易寫錯讀錯的生字強化鞏固，再根據單元系統復習。至于“練習”，它有一定的系統性又各有側重點，可以繪制“知識復習網絡圖”，也能很好地串構起來，靈活掌握。

當然，學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的。我們教師應充分考慮學生的年齡特點和學科特點，遵循“教”與“學”的科學規律，有合理的“度”，再合適的“時”，用巧妙的“法”來逐步推進和培養，從而使學生真正插上自主學習的翅膀，在學習的天空中飛得更高、更遠。