激情教學”在初中歷史課中的嘗試

陳大會 杜愛華

課改大背景下，歷史學科教學改革面臨一系列挑戰。激情教學，成為歷史教學成功課堂的必備要素，也是成就高效課堂的活性元素。激情是一種強烈的情感，短暫迅猛爆發的情緒狀態。它能讓人興奮，充滿活力，如果發揮了它的積極性，便能使人產生超常的力量，出色地表現自我。教師作為一種綜合角色，需要演員豐富細膩的表演天賦，政治家的機智雄辯，主持人的敏捷和口才，藝術家的獨具匠心，更要具備這種能激發靈感才藝的職業技巧和品質——激情。

新課改激情教學高效課堂激情教學，顧名思義就是用激情去進行教學，用激情去學習和傳授知識，用一種精神百倍的狀態、真摯的情感，通過不同的交流方式，把教學中的各個環節緊密有效地結合起來，完成教學的目標，使學生的智慧得到啟迪，潛能得以挖掘。要上好課，必須有激情，沒有激情的教學，再好的教學手段也沒有感染力。傳統教學之所以面臨創新教法激烈的挑戰，原因在于傳統教學理念的滯后落伍，缺乏激情，無法及時適應時代的變化和人的需求。我們必須與時俱進，充滿激情。正是如此，我用激情教學，是為了給許多傳統教學法注入新的活力，使其煥發新的生命力，讓激情在教學當中發揮更大的效能。希望教學改革中不要盲目追求花樣過多的翻新，而忽略了最重要的核心運用激情。應該說，教學改革的實質就是探索一種激情的開發和利用。

“興趣是最好的老師。”如果我們的課堂教學能使學生產生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研學習。那么我們怎樣才能使學生樂學，教師樂教呢？筆者認為在課堂教學中以教師教學“激情”喚起學生學習“激情”方能做到快樂課課堂，高效課堂。下面本人就“激情教學”談一些淺薄的看法：

一、激情導入

作為歷史教師，要結合學生心理特點，高度重視并充分利用學生積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語，來盡快縮短學生同教材的距離，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。當在講授北師大版八年級歷史上冊《偉大的開端》這一課時，我沒有發言，而且播放了一段視頻《我的1919》，由陳道明先生扮演的顧維鈞大使在巴黎和會上舌戰日寇，勝利地維護了我國的民族尊嚴。顧維鈞大使，氣宇軒昂，激情四射，他的發言迅速把同學們的思緒集中到課堂教學之中來，由此我導入了本課的主要歷史事件——五四運動，本節課取得了良好的教學效果。

二、激活課堂

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識揉進情節之中，把史實故事經，以曲折的情節，生動的形象，去吸引學生。學生有了興致，易接受，對教材的理解也更加深入。如果說激情是火花，激情的培養就是物質上可燃物的積累和準備，情感積累到一定程度，就會厚積薄發，通過不同的方式把能量釋放出來。其實我們身邊并不缺少快樂，而是缺少發現和感受。比如，當學生扯著嗓門大聲喊老師好時，當他們為某些問題與你爭論不休時，當你們因為默契的配合相視一笑時，當你為征服學生而與他們斗智斗勇時，你珍惜它們的存在了嗎？做一個快樂的人，感受身邊的快樂吧，記住，多一分幽默感，只要你給別人帶來快樂，那么，你也會收到快樂的反饋的。當在講授北師大版七年級上冊《三國鼎立局面的形成》教材之中的“赤壁之戰”時，我突然想起了杜甫名句：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。我首先讓學生談談對兩句詩句的認識，當然學生的認識膚淺至極。然后我把《三國演義》中關于諸葛亮如何利用孫策、周瑜、大喬、小喬、曹操之間的相互關系智破孫曹聯盟，最終實現孫劉聯盟的過程簡明扼要地介紹一番。最終，學生沉浸其中，聽得津津有味。這一環節，我克服了傳統課堂之中的簡單的知識傳授，依據教材而突破教材，學生感覺課堂活了，對學習歷史的興趣也濃厚了，當然教師也不會為學生在課堂上表現得無精打采而感到煩惱了。

三、激情投入

初中生的可塑性很大。中學階段又是獨立見解形成的關鍵時期。歷史課跨度大，頭緒多，若能夠進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛這門學科。

課前，要有良好心態。當老師精神飽滿、面帶微笑，充滿激情地走進課堂時，就會給學生很大的感染力。老師的激情就像一粒火種，一下子點燃學生高漲的情緒，課堂氣氛會隨之活躍起來。當老師走進教室，班干一聲招呼“起立!”學生齊聲大喊“老師好！”老師回一聲“同學們好!”師生如此這般問好，精神都為之一振，激情馬上來臨。

課中，要有風趣幽默的教學語言，有恰如其分的肢體語言。在課堂上，教師的主要任務是授業解惑，完成教學內容，達到教育目的，取得良好的教學效果。一節課中，教師要教得輕松，學生學得愉快，營造快樂愉悅的課堂氣氛是必不可少的。而營造快樂愉悅的課堂氣氛，讓課堂充滿激情，當然在課堂教學中，科學恰當的教學手段是必不可少的。第一，善用生動幽默的語言催化。一個富有激情的老師，他的語言表達應是深情并茂、抑揚頓挫的，言語應是富有哲理而幽默的。第二，巧用豐富的肢體語言加以輔助。肢體語言的運用不但能吸引學生的注意力，還能加深學生的印象，激發學生的想象力。第三，理論聯系實際，引人入勝。為什么學生比較喜歡年輕教師講課，主要是年輕教師與時俱進，上課富有激情，理論聯系實際，引人入勝。隨著社會的發展，新事物不斷增多，人的感官要求就越高，學生需要不斷有新的感官刺激，使他們保持振奮。

課后，要與學生保持親切的友誼，讓激情得以延伸。在教學過程中，努力營造一種輕松、愉悅、生動有效的學習氛圍，對激發學生的學習興趣是十分必要的，而課后與學生保持親切的友誼，讓激情延伸也是很重要的。下課后，學生如有問題可以到教師的辦公室提問，教師應耐心解答，不要自顧休息，滿臉不耐煩；學生與教師迎面打招呼問好時，教師要面帶笑容回禮問好，不要愛理不理，一聲不吭；平時學生有困難，應主動問候，熱心幫助。當然，在與學生交往中，要注意保持一定的距離，有所“分寸”。距離產生美和神秘感，而這種“距離”的狀態使人保持一種好奇心，就像在熟人面前，可以肆無忌憚，不加掩飾，但在陌生人面前，你卻會在乎他們的看法，注意自己的言行舉止，希望給別人留下美好的形象。有“距離”使學生在課堂上不敢“放肆”，適當的“距離”又可以使學生感到親近，讓教師的激情在課后仍感染每一位學生，保持對你熱情，期待著上你的下一節課，點燃學生求知的欲望，從而推動整個課堂教學的進程。

總之，要讓學生逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能的活動，這不僅可以積極地“減輕學生負擔”，而且會使他們終身受益。教師要充分利用一切方法、手段和設施，盡可能地去調動學生激情，讓學生對學習充滿興趣，激情投入，快樂地去學。

參考文獻：

[1]張永森.初探高中歷史激情課堂的創設.學問?現代教學研究，2011，（7）.