構建良好的課外閱讀“生態環境”的基本策略

朱薪羽

在生態學理論和現代教育思想指導下，利用生態環境條件建立一種課外閱讀的學習模式，意義重大。構建良好的外部環境，強化良好的內部環境是構建良好的課外閱讀“生態環境”的基本策略。

課外閱讀外部環境內部環境書籍是兒童認識世界的一個窗口。兒童認知能力的提高、情感的豐富、智慧的生成、性格的塑造、品質的打磨既有待現實生活的鍛造，也需要人文與科學的啟蒙與熏陶。在新世紀里，課外閱讀是兒童發展的一種重要的精神資源。因此，在生態學理論和現代教育思想指導下，利用生態環境條件而建立一種課外閱讀的學習模式，意義重大。

一、構建良好的外部環境

社會、家庭、學校是影響學生課外閱讀的重要的“生態環境”因素。形成“社會、家庭、學校”三位一體的閱讀體系是從根本上解決學課外閱讀問題的重要前提。一方面，“社會、家庭、學校”三位一體的閱讀體系可以支持、激勵學生閱讀；另一方面，“社會、家庭、學校”三位一體的閱讀體系是提供課外閱讀各種條件的保障。學校先要贏得政府及社會的資金投入，建立形形色色的圖書館、閱覽室、資料室，為學生配備必讀、選讀、參考三個層次的閱讀材料，甚至配備電視機、VCD、計算機等現代化視聽設備，以利于學生獲取更多的閱讀信息；家庭要為學生購買圖書提供資金條件，為學生收藏圖書提供空間條件等。這些都是解決學生缺少課外閱讀精神“食糧”和開發地方課程資源的得力舉措。

定期組織課外閱讀活動是構建良好的外部環境的催化劑。

1.家校聯手，深入落實“讀書行動計劃”。家庭對學生的影響是巨大的。我們要求孩子在節假日多看有益于兒童身心發展的書籍，并寫相應的讀書筆記、讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氣氛。

2.通過“親子共讀”方式，營造一種熱愛讀書的家庭氛圍，激發學生的課外閱讀興趣，減少學生閱讀過程中的障礙；在“親子共讀”的過程中，創造一個孩子、教師和家長溝通思想、交流情感的機會，使家長能深入地了解孩子的心靈、更好地配合學校的工作。用讀書小明星、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環境”。

3.利用4月23日世界讀書日，籌劃舉辦校際“讀書節”活動，營造校園“大環境”。圍繞“讀書節”，根據學生實際，分年級開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、手抄報電腦報評比、讀后感評比等豐富多彩的活動，創設閱讀氛圍，把學生的閱讀成果以各種形式在校園內進行展示。組織“圖書拍賣會”，讓學生將自己讀過的好書帶到學校通過推薦的方式，轉銷給其他同學；同時，與新華書店聯系，在校園舉辦“圖書展銷會”，將學生讀書引向深入。

二、強化良好的內部環境

構建師生共同學習、共同提高的可持續發展的教育生態，是小學生課外閱讀執行的關鍵。在推進小學生的課外閱讀中，教師要擔負起家校溝通、推薦讀物、組織指導閱讀活動與評價等任務，所以，要著力提高教師指導課外閱讀的能力。

第一，要鼓勵教師多讀書，要通過各種形式的閱讀掌握一定的文學理論和一定的文學常識，具備一定的文學創作能力和鑒賞水平，養成良好的閱讀習慣，提高教師多方面的文化修養。要提倡教師閱讀文學名著、兒童文學作品、歷史、科普等各類讀物，不但要了解世界范圍的經典名著，也要了解現當代優秀兒童文學作品；要開展有關課外閱讀的校本教研，讓更多的老師掌握指導小學生課外閱讀的辦法和途徑。

教師一方面成為學生閱讀的表率，另一方面成為學生閱讀時有效的引領者與指導者。

教師讀書活動形式：

1.讀物推薦活動。主要是教師之間互相介紹讀物，供大家選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以是學校領導推薦和教師推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

2.讀書方法交流活動。引導教師合理使用工具書；交流精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；引導邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；運用“意群注視法”，提高閱讀速度；養成“不動筆墨不讀書”的習慣等。

3.交流評論活動。這是帶動教師閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。可組織教師交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織教師對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

第二，要培養學生健康的閱讀心理，提高學生的思想涵養和審美情趣，端正閱讀態度，樹立閱讀信心，養成自覺、自主的閱讀習慣。從調查現狀看，學生僅把閱讀作為一種消遣、娛樂和獵奇，只追求曲折動人的故事情節（故事書），或簡單的搞笑的嬉戲（少兒節目），而不是把閱讀當作積累知識、豐富情感、借鑒寫作技巧的一種方式。教師、家長都有責任培養學生健康的閱讀興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣，形成嚴謹治學的學習探究態度，讓學生在愉悅的閱讀中達到知識的積累，豐富自己的文化底蘊，升華健康的閱讀興趣，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。

第三，落實“以校為本教學研究制度”，實現以語文教學為基點的“校本課程開發”。要設立課外閱讀指導課，將課外閱讀指導課納入語文課程教學體系。三年級以上在語文課中可以每兩周排一節自主性的課外閱讀課。各位語文任課教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀的指導，培養學生閱讀能力，提高閱讀速度。

1.嘗試上好四種課型的課外閱讀指導課

（1）主題閱讀型。閱讀同一主題下的不同文題，在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語境中進行審美教育和情感熏陶的升華。提升個人素養，培養健全人格。

（2）欣賞閱讀型。在與小學語文教學內容相關的課外閱讀中，在理解文意的基礎上，把握作者的寫作情感，以不同角色、不同角度的品讀為主要形式，體悟文辭之美，韻律之美，意蘊之美。

欣賞性閱讀旨在促進學生在課堂閱讀教學中更好地感受課文中刻畫的鮮活的人物形象和鮮明的個性特征，汲取文學素養，以培養高尚的審美情趣，受到人文思想的熏陶。這是新課程背景下的一種語文學習方式。

2.指導學生掌握四種讀書方法

（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報中的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元代程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

總之，構建良好的課外閱讀“生態環境”的基本策略，就是要以閱讀內容和閱讀方法的指導為基礎，以激發學生閱讀興趣為核心，把構建良好的閱讀“生態環境”當作一種手段，形成自覺閱讀的氛圍，最終使學生形成發散的、創造性的課外閱讀的思維能力，讓閱讀成為學生的一種習慣，成為學生的生活方式。