新形勢下殘疾人職業教育發展趨勢

袁會英

就目前整個殘疾人教育發展而言，搞好職業教育是一個十分重要的基礎環節。為了適應整個市場環境的需求，要切實做好整個殘疾人的職業教育與培訓工作，與當地經濟發展相結合提高殘疾人自身的適應能力，根據市場的勞動就業需求，把殘疾人職業教育這一最終歸宿搞好。這也是關系到殘疾兒童經過特種培訓在今后的生活中能否獨立走向社會，獨立生活的關鍵所在。要想讓這些特殊群體的孩子可以參與到現代社會的競爭中去，享有各種公民的權力，就必須要具備獨自生活的能力。從現實出發，辦好殘疾人職業教育工作，也是決定一個康復類學校是否辦學成功的重要標志。

職業教育殘疾人教育發展趨勢隨著社會的發展和經濟的振興，整個社會對人力資源的需求不斷發生著變化。對勞動人員的素質要求正在趨于科技化、人性化、綜合化的模式演變。對個體的動手能力要求也在不斷提升，針對社會的殘疾人這一特殊群體，他們的職業教育應該走向何方，如何發展，就出現了很多的新問題急需去解決。

一、殘疾人職業教育結構單一，內容陳舊

目前我國絕大多數對殘疾人進行教育的機構為康復教育類的特殊學校，課程都采用學科設置形式來完成教育的全過程。在教育過程中，能力和技術是教學的主要內容，讓孩子在學習的過程中樹立起正確的道德觀、職業觀和社會服務意識，符合現代社會對人們思想道德的要求。隨著信息化程度的加深，傳統的勞動科目——美術、木工和種植、服裝等已經不能適應現代社會科技發展的要求，很多方面都存在技術落后的弊端。在教學的主題內容上不管是在工藝和技術都顯得陳舊老化，如果不能追隨社會科學技術發展的步伐，那勢必要被社會中的大畢業就業軍所淘汰，也不能體現教育本身的價值。

二、殘疾人職業教育整體教學質量不高

現在很多從事特種教育的教師由于長期脫離生產實踐，在專業技術上長期沒有進行技術上的在培訓，所以不管是教學水平還是實際操作技能上都有所欠缺，與現代社會的高速發展水平存在距離。同時在教學的過程中機械化程度太強，不能做到全方位的人性化教學模式，致使很多學生沒有從開始就樹立起完整的擇業觀，在崗位選擇上過多的注重收入，不愿意接受體力勞動相對較強的工作，在工作實踐中由于技能不夠熟練，所以很難完成崗位所要求的任務工作量。

三、對于殘疾人的職業教育政策與當前的經濟發展不協調

對于殘疾人的職業教育在很長一段時期內都存在教學布局不合理的現象。國家的方針政策上一直強調殘疾的職業教育要把內涵教育放在首位，有康復教育機構來承當教學的工作任務，可是在實際教學過程中，每個地區的教學環境各不相同，大多數地區都存在教學條件差，機構不健全的現象。有沒有后備資金的扶持，很多特殊教育學校并不能完成職業教育所需要的各種實踐教學任務，所以大多數學校都選擇了脫離社會實際情況的低水平教學。致使很多學校的學生學習起點低，對殘疾人的教學實際處在一種敷衍的狀態中。

四、改善殘疾人職業教育的有效措施

1.合理規劃，科學辦學，有效布局

目前，擔負我國殘疾人職業教育的主要力量是各地區的特殊教育機構和康復中心，每個學校的硬件條件參差不齊，在布局規劃上也比較分散。作為教育行政的主管部門應該協同當地財政和民政部門一起，根據社會經濟的發展需要，在管轄范圍內有效整合教學資源，明確當地每所特殊教學機構的辦學方向。興辦殘疾人的職業教育必須從當地的實際情況出發，讓學生在完成學業之后能夠很好的為地方服務，按照市、縣級層次劃分，在城市周邊的地區應該主要以基礎教學內容為主，或者搞一些適宜當地新興產業的課程教學，如種植、縫紉等，這樣可以有效地保護好生源。在市一級的教學機構中，當地財政部門可以適當加大資金投入，開設一些符合社會發展需求的信息化教學或者技術含量相對較高的教學內容，從地方到城市，形成一個分工明確，優劣互補的殘疾人教學網絡結構。

在大力發展殘疾人職業教育的同時，要做好教學的資金籌備工作，讓這種教育和資金投入成正比。我們社會的殘疾人教學，是一個品牌，是一種文化，更是政府對社會弱勢群體的一種幫扶義務。多與當地的企業單位聯合辦學，按照誰受益誰投資的原則，利用當地的有力企業資金來大力推動殘疾人職業教育的發展，殘聯和民政部門在辦學中給予相應的扶持。

2.做好殘疾人教學的課程專業設置及改革創新工作

對于殘疾人弱勢群體的教學不容易正常人的教學課程設計，要從將來所從事的崗位勞動實際情況出發，設置“寬基礎、活模塊”的課程結構模式，把培養學生的全方位職業綜合素質作為教學的核心內容，重點訓練崗位技能，強調相關職業和知識的互補相通性，在進行某一崗位的職業技能教育中，不但要發展專業教學內容，還要做好為后續發展的基礎教學工作。

“寬基礎”的提出就是針對殘疾人職業教育的基礎教學，它主要是在特殊教育群體中重點推行素質教育觀念，讓學生保持一種可持續發展的學習狀態中，這也是社會不斷發展對人才結構的一個新要求。“活模塊”的活就主要包含以下幾個方面：第一，是專業學習要活，每個學生在課程的選擇上，可以根據自己的喜歡選擇幾個專業同時進行學習，每個學年也可以根據社會的實際需求情況分析自己的學習與市場的相適應情況，這樣可以做到用靈活多變的專業來適應市場對于人才需求。第二，就是層次要活，作為殘疾人職業教育的辦學機構，根據學生的文化素質因材施教，對不同能力的學生采用不用的教學模式，把教學和日后的就業有機地結合在一起。第三，就是在課程設置上要活。我們的社會目前正處在一個高速發展的時期，很多的課程都要根據社會發展的需要不斷的推陳出新，消除舊教學體制和教學內容的弊端。就目前我國殘疾人的職業教育實際教學情況來看，很多教學的內容和生產工藝或者生產工具還沿用著傳統的模式，其中有相當一部分的服務性生產早已經被淘汰，不能與現在社會的發展水平相適應。培養出來的學生不能與社會實踐接軌，是目前很多學生畢業之后就業困難的主要原因之一。第四，就是學生主體要活。學生是學習的主體，在學習的過程中要根據自己的喜好和能力選擇自己喜歡的教學模塊，教師在為學生提供指導工作的同時，增強學生的自我學習能力，對于那些學有余力的學生多為他們創造跨學科的學習內容和學習環境，鼓勵他們去學習相關課程的內容。也可以去嘗試參加一些資歷證書方面的培訓考試。

五、結束語

在多年的職業教育實踐中我們發現，在殘疾人職業教育的課程改革中，我們不僅要關注自身的改革，作為決策者，還應該密切關注義務教育階段的改革，從學生的生活實際入手，分層次地開設一定比例的勞動技能課，并定期組織一些強度適中的公益勞動，用以培養學生的自理能力和良好的勞動習慣及態度，進而有效地為即將走入職業教育的學生打好人格和體能基礎。

參考文獻：

[1]中華全國青年聯合會、勞動和社會保障部勞動科學研究所、國際勞工組織聯合課題組.中國青年就業問題研究——“中國青年從學校向工作過渡調查”研究報告[J].經濟研究參考，2005，（80）.

[2]甘昭良.對殘疾人從學校到工作過渡的探討[J].中國特殊教育，2002，(04).

[3]石偉平.STW：世紀之交美國職業教育改革與發展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001，（06）.