新課程閱讀教學小議

王海鋒

摘要：要實現閱讀教學的目標，就得重視閱讀教學的過程、內容、方式，在教學過程中，充分調動學生的情感，激發學生的興趣，注重培養學生良好的語感和整體把握的能力，發揮語文課程情感熏陶的功能，重情趣、重感悟、重積累，使學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律，唯有這樣，語文課堂才能夠生機盎然,最終達到整體提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：興趣；情感；語感；積累；素養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-069-2

一、誘發興趣，提升情感

1．巧借課件，創設閱讀情境。

媒體能起到載體的作用，選用媒體只要符合教學的科學性、直觀性、形象性，讓學生在教學過程中獲得形象、直觀的感受，就能起到事半功倍的作用。如，我在執教三年級《海底世界》這篇課文時，當講到海底“景色奇異”這一部分內容時，適時利用課件展示出奇幻的海底世界景色。學生們個個都瞪大眼睛，盡情地觀賞著眼前五彩繽紛的海底世界，還情不自禁地發出嘖嘖的贊嘆聲，恍如身臨其境，正徜徉在海底呢。這時教師趁熱打鐵，讓學生討論回答：“在海底你看到了哪些景物？”這下，課堂氣氛馬上活躍起來。學生紛紛發言。這樣，讓學生在愉快的環境中，主動地感知理解了語言文字，激起了學生濃厚的學習興趣。

2．以音樂為背景，渲染閱讀氛圍。

如一位低年級教師執教蘇教版第三冊的《識字六》，本課由四組詞串組成：駿馬、秋風、塞北；杏花、春雨、江南；椰樹、驕陽、海島；冰雪、牦牛、高原。塞北和江南是兩種渾然不同的美，一個是那么豪放不羈，一個是如此纖細柔美。怎樣讓學生領會到這兩種不同的美呢？老師找來了《蒙古人》這首歌的音樂帶，在課堂上放給學生聽。當騰格爾那粗獷優美的旋律響起時，大家都陶醉了，仿佛已置身于遼闊的大草原上，看到了成群的駿馬在馳騁，牧民們揮動著鞭兒在放羊。老師讓同學們閉上眼一邊欣賞歌曲，一邊想像，你仿佛看到了什么？學生們紛紛發言。老師又給學生聽了一段江南小調，柔美的旋律和剛才的粗獷味道形成了鮮明的對比，老師問學生：“聽這音樂，我們又來到了哪里？”學生異口同聲地答道：“江南?！崩蠋熡职呀系慕虒W掛圖貼在黑板上，是啊，我們仿佛又來到了細雨朦朧的江南水鄉，同學們聽著音樂，就想到了一首詩，脫口而出：江南好，風景就曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

讓音樂在語文課堂中飛揚，課堂會是另一番天地，學生會因此有一個愉快的學習情境，語文學習會在愉悅的情境中得以升華。

3．借助插圖，挖掘情感資源。

蘇教版語文教科書，幾乎每篇都配有插圖，插圖往往展示課文的主要內容，蘊涵極為豐富的情感因素。教師在閱讀教學過程中，如果能充分發揮插圖的作用，就可以挖掘有利于提升學生情感的資源。如，《珍珠鳥》一文的插圖，珍珠鳥依靠在作者的肩膀上入睡了，看后讓人感到人與物竟也能如此和睦相處？那是什么創造出這種美好的境界呢？直奔課文主旨：信賴，往往創造出美好的境界。插圖是文本的有機組成部分，利用好插圖就能達到事半功倍的效果。幫助學生認識事物、培養學生的審美情趣、加強學生的品德修養、激發學生的愛國熱情等，可謂一舉多得。

4．游戲輔助，以戲促學。

采用游戲、表演等多種方式輔助教學，可使學生在游戲中積淀語言，理解內容，啟迪心智，陶冶性情。我在執教《三袋麥子》這篇課文時，在課堂結尾我指導學生分角色朗讀課文后，讓學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高語言運用的能力。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力得到多方面的提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。

二、注重感悟，培養語感

語感是學生對語言文字敏銳的感受，是學生的認識逐步通向作者心靈彼岸，達到與作者心靈的溝通。有經驗的教師在教學的過程中，都非常用心地創設各種情境，讓學生在積極主動的情感體驗中，增強對語言文字的理解和領悟。有一位老師執教人教版二年級上冊《風娃娃》這篇課文時，通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，首先以一封擬人化風娃娃的“求助信”清新導入，引導學生初讀課文，整體感知文本內容后，精心創設“人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃”這個問題情境，讓學生研讀課文，并相繼結合重點句子和重點片段讓學生感悟和思考。

學生從“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！薄把砻绾茸懔怂χ蛔〉攸c頭，風娃娃也高興極了?！薄翱匆娫S多纖夫正拉著一艘船。……他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫笑了……”等句子體會風娃娃的純真善良；從“幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！薄盁o影無蹤”、“東吹吹”、“西吹吹”、“吹跑衣服”、“折斷小樹”等詞句體會到風娃娃的傻里傻氣。通過合作、交流，教師點撥，使學生悟出“做好事要看是不是真的對別人有用”這一道理。

三、注重積累，豐富語言

實踐證明，語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能匯成“涓涓細流”，通過日積月累最后“奔涌而出”。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“文選爛，秀才半”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。這些說法言簡意賅，道出了語言積累的真諦。要使每一個學生能夠喜愛并運用好祖國的語言文字，從小就得教給學生讀書寫字的方法，不但要注重課內積累，而且要引導學生廣泛閱讀。如，課內積累，我常常根據不同的內容，選擇不同的做法：故事性強，人物個性鮮明的文章（如，《三顧茅廬》、《將相和》等），我會采用編課本劇或復述的方法；體現人生哲理的文章（如，《最大的麥穗》、《誠實與信任》）我會讓學生選擇自己喜歡的語句或片段,配上插圖設計成卡片、座右銘送給身邊的人，或收藏起來自己欣賞。

對于課外積累，我抓住學生好勝、喜歡競爭的心理特點，引進激勵機制：在班里設一個評比欄，每周至少留一節課檢查學生讀書積累情況，哪個小組的成員，在規定的時間內，流利地背誦課外一首詩，就給個人及所在的小組貼一朵小紅花，背誦課外優秀范文或名言警句，同樣得到獎勵。小組長負責把組內成員背誦的詩文題目記錄下來，期末看哪個小組積累的詩文多，拿到的紅花多，哪個小組就會獲得班里頒發的獎狀；積累詩文多的學生則頒發“詩詞達人”榮譽證。這個活動一開始，我班的孩子就變了，每天來到教室，總有人有意無意朝評比欄掃一眼，獲得紅花較多的成員，他們會給對方亮一個勝利的手勢，然后交流下一次積累的內容。紅花稍微少的一方，他們會互相推薦詩文，準備下一輪闖關。在集體共同闖關的過程中，學生不僅積累了語言，豐富了知識，還增進了友誼，激發了斗志。更為可貴的是在此過程中，學生自然而然地把個人的榮譽和集體的利益聯系在一起，這是我始料未及的?？磥恚逊e累同團隊精神連在一起，不失為鼓勵學生讀書積累的好方法。一朵紅花，一張獎狀，在成年人看來雖然算不了什么，但對孩子來說，那是成功的體驗，是教師無聲的勉勵，是團隊共同努力換得的榮譽。

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