談小學數學課堂的有效提問

成殿華

摘要：課堂提問的重要性不言而喻，只有實施有效的課堂提問，才能最大限度地激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力，促進學生全面發展。但是在平常的教學活動中，有些教師沒有吃透教材，隨意提問，完全失去了實效性。本文對當前小學數學課堂中提問存在的問題進行分析，并提出有效提問的策略。

關鍵詞：數學；課堂提問；問題

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-075-1

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式，是組織課堂教學的中心環節，也是教學中使用頻率最高的教學手段。課堂提問要講究藝術，在數學教學過程中，教師要精心設計課堂提問，激起學生思維的漣漪，從而增強課堂教學實效。

一、小學數學課堂提問存在的問題分析

1.課堂提問隨意性強。

在我們平常的教學活動中，經常發現有些教師沒有吃透教材，忽視對問題的精心設計和組織，隨意提問，問題價值不高，表述也不夠精準，以致出現無效提問和低效提問，完全失去了提問的實效性。

2.課堂提問過分僵化。

有的教師提問預設得很好，但課堂生成的問題卻經常被置之不理，或處理不當，這也是相當一部分青年教師在教學中所要突破的瓶頸。這樣的提問過分流于形式，達不到提問的目的，更實現不了教學目標。

3.不重視創設提問情境。

缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答和自由答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，不能調動全體學生的積極性，直接影響了課堂教學的質量，導致課堂教學效果不明顯。

二、小學數學課堂開展有效提問的策略

1.緊扣“發散處”提問，增強趣味。

生活中處處有數學，而發現、挖掘數學信息，將生活問題數學化，是我們每位數學老師追求的方向。如果說能運用數學知識來解決生活問題是理論到實踐的飛躍，那么能運用數學眼光來看待、分析生活問題就是由實踐到理論的升華了。如在教學《平行與相交》時，從南京長江大橋面入手，引導學生觀察、思考、交流：如果橋面兩邊不平行，相交了哪會有什么后果？學生嘗試著用自己的理解把握了平行的實質：中間寬度一樣，兩條線永不相交，兩條線直直地平行下去……“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這樣聯系生活去學數學，學生學習趣味盎然。

2.圍繞“困惑處”提問，凸顯本質。

很多小學生學習數學往往流于表面，不會透過現象深入地去看待問題，但這也是他們產生困惑的根源。所以教師應該及時抓住這個困惑，讓他們自己動手，帶領他們深入進奇妙的數學世界里去。

一位好教師往往不會直接告訴學生解決問題的方法，而是通過詢問的方式引導孩子發現解題關鍵。例如在學習小數除法之前，接觸到的除法運算的商都比被除數小，在學生的腦海中認為這就是一條規律了。當學到除數都是小數的除法時，對商比被除數大感到困惑。面對困惑，老師并沒有急于講清道理，而是抓住這個“困惑點”提了一個生活化的問題：4個蘋果，每人吃2個，能分給幾個人吃？每人吃1個呢？吃半個呢？教師板書算式：4÷2＝2(人)，4÷1＝4(人)，4÷0.5＝8(人)。當老師書寫好最后一個算式，學生恍然大悟：1人沒吃上1個，吃的人數當然比蘋果個數多。教師因勢利導，讓學生總結規律：怎樣的情況下，商會比被除數大。

這樣的提問可以促使學生在課堂中積極思考，通過學生自己的思考學習新知識，得到新規律，為學生解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步一步登上知識的殿堂。

3.捕捉“增長處”提問，彰顯實效。

在課堂教學中，教師可以利用知識“增長點”，多角度、多側面、多層次地設計難易適中的變式問題，引導學生積極主動的進行探究。例如教學這樣的一道應用題：甲乙兩輛汽車相對開出，19個小時相遇。甲車每小時行80千米，乙車每小時行60千米，相遇時，甲車離中點多少千米？解答這個問題，學生采用的方法往往是：（80+60）×19＝2660（千米），2660÷2＝1330千米，1330－60×19＝190（千米）或者80×19－1330＝190（千米）。

這個方法是從“總路程”這一思路“刨根問底”地想下去，雖然步驟繁瑣，但每一步都可以理解。在課堂教學中，教師可以問出這樣的問題：“相遇時，甲車比乙車多行了多少千米？”或者“甲車多行駛的路程與相遇點到中點的路程有什么關系？”，讓學生嘗試從求“路程差”這一思路出發，方法如下：（80－60）×19÷2＝190（千米），還可以讓學生畫線段圖，當學生充分理解多行駛的路程是相遇點到中點路程的2倍時，問題就會迎刃而解。這就是學生知識能力的一個“增長處”，這樣的提問設計能激發學生濃厚的學習興趣，拓寬學生的思維，達到“不憤不啟，不悱不發”的境界。

4.抓住“生成處”提問，演繹精彩。

課堂教學是師生對話和交流的過程，因此，生成性是課堂教學的重要特點。任何一堂數學課，不出現任何“意外”、“錯誤”的課，是缺乏彈性和活力的。因此，當課堂上學生有不同的意見或出現了“意外”時，教師應該調控自己的教學行為，順勢推進，為促進學生的發展創造一個新的生長點。

endprint