研究性學習模式在高校網球技術教學中的構建

方斌 尹寶成 李楠

(1.洛陽師范學院體育學院 河南洛陽 471022; 2.武漢體育學院 湖北武漢 430079)

研究性學習模式在高校網球技術教學中的構建

方斌1尹寶成1李楠2

(1.洛陽師范學院體育學院 河南洛陽 471022; 2.武漢體育學院 湖北武漢 430079)

網球作為一項全新的行業在高校中越來越受到廣大學生的熱愛與追捧。但是，現實的網球技能學習與理想的興趣與目標產生很大差距，導致越來越多的大學生對網球產生心理的畏懼與壓力，甚至有些學生開始放棄。本文用“研究性學習”模式解決大學生在學習網球中的實際問題與增強學習網球的興趣與目標，讓更多的大學生參與到網球運動中來。讓網球在社會中更好、更健康地普及與開展。

研究性學習模式 網球 高校

隨著科技的不斷發展，越來越多科技有關的體育教學模式也開始普及開展起來，體育教學模式的改革與創新使得現今的體育教學質量有著明顯的提高，最近幾年網球市場對網球教練員與網球教師的需求，很多高校開展了網球專項，課堂就是學生獲得知識技能的最主要信息來源。根據調查發現在高校中網球的技能教學中始終沿用著傳統的“教師示范、講解、學生模仿、練習”的步驟來進行技能教學。這樣的教學模式的特點就是主要體現為教師的主導型，學生的主體地位未得到展現，獨立性與創造性受限，學生的參與教學的積極性得不到很好地發揮，教學效果不理想。網球運動是一項具有技能性強、動作復雜多變、對身體的協調性與身體的綜合素質要求高的特點，需要學習者具備很良好的體力，快速的爆發力、啟動與預判能力，對于那些協調能力和對技戰術理解能力差的學生，通過傳統練習模仿是不能讓學生的技能得到提升的。尋求一種能解決學生實際問題的教學模式顯得很重要，而“研究性學習”教學模式就是解決學生在學習過程中所遇到的問題，研究性學習模式很少用在網球教學中，多數的實驗研究在理論性的教學課程中，在高校的體育教學模式的教學中很少被選用，尤其是在網球這個新型的運動項目上，因此本研究作為一種新型的探索和嘗試，通過“研究性學習”模式的特點與網球技術教學特點作為契合，并以洛陽師范學院2012級網球專選學生為研究對象，從網球的教學內容中選取技能要求比較高項目為實驗內容，通過對比分析“研究性學習”模式在網球教學中的效能，為提高網球專業課程在今后的教學質量提供參考依據，為構建高校體育的研究性教學模式提供參考意見。

圖1 研究性學習模式的信息反饋

表1 教學實驗前兩組學生的身體素質情況

表2 實驗后學生網前截擊達標考核成績

表3 實驗后網球的網前截擊技術達標成績

表4 對學生的作業完成境況統計

圖2 實驗班的教學示意圖

1 研究對象

本文以洛陽師范學院2012級運動訓練網球專項學生為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱中國期刊網，洛陽師范學院圖書館檢索和收集有關網球教學模式、網球教學方法，并對文獻整理分析記錄，是本文的理論知識來源。

2.2 數理統計法

對實驗后的數據用SPSS 16．0統一進行處理分析。

2.3 實驗法

(1)實驗目的：通過一個學期114個學時網球技能課程的開設為教學實驗，目的在于為高校的網球教學構建一種更具有簡潔、快易的教學方式，提高教學質量。

(2)實驗內容：根據“研究性學習”模式的特點以及學生對網球技術難度掌握水平。確定本此的實驗內容為：網前的截擊。

從表1可以顯示出兩組學生在身體素質和技能上不具有明顯的差異(P＞0．05)說明兩班學生來自同一整體，所學內容均為一致。

3 研究性學習模式的構建

研究性學習模式就是以學生的獨立性與自主學習與創新為根本，在教學過程中營造一個“提出問題—解決問題”的途徑。讓學生通過親自動手去探索—發現解決問題的方法，學會在提出假設時收集相關信息、分析驗證。讓學生的自主創新能力和實踐能力得到提升。研究性學習模式的優點在于，學生是學習的主體，學生可以在教學過程中獨立的去探索和創新，教師的專斷和主導地位受到抑制，打破了學生被動學習的局面。這種教學模式不僅可以讓學生在邏輯思維和實際的操作中得到很有效的鍛煉，也可以讓學生積極的參與到教學中去。(見圖1)

實驗班的教學流程圖(見圖2)。

4 結果分析

4.1 對網球教學中學生對學習技能的情況

從表2的結果顯示出P＞0．05，試驗后兩組有顯著的差異，產生的因素有，(1)網球的網前截擊是一項高難度的技術。(2)有限的學時里面很難把技術動作運用熟練，并且學生在學習時往往會根據自己的個體差異來做技術動作的學習，使學生在儲備知識與技能上有差別，同時學生的技能測試也會受到外界環境的影響。因此在調查中發現研究性學習模式注重的是學生的親手操作能力和解決問題與實際創新能力，在實驗前學生對提出的假設和驗證的方法不夠成熟，而當學生通過一段的實踐操作以后學生逐漸的掌握了這種教學模式，在養成研究性學習模式后，學生的技能的學習與掌握速度明顯快于對照組。

4.2 對網球教學中對學生的達標成績的影響

從表3可以看出P＜0．05，實驗后兩組達標成績有顯著的差異。產生差異的主要因素是在實驗組中學生通過不斷的提出假設—驗證假設—分析因素—解決問題中不斷的練習，學生對技能的學習與掌握有一定的邏輯規律性，在實際的練習中一些不必要的動作和不協調的移動會逐步地減少、逐漸消除，學生的技能在肌肉鍛煉中得到記憶并且達到定型階段，在比賽中做到動作流暢、優美，而且做到思行合一。在傳統的教學中，學生的主體地位和創新能力沒有得到很好的發展，在學習動作的靈活性受限，學生之間的交流減少，使得學習的技能進步緩慢。所以在學習過程中，學生之間要加強交流、溝通，教師要創設一個良好學習環境。

4.3 研究性學習對人才目標的影響

研究性學習模式的教學目標要求學生在技能上要精深還要在專業知識上要豐富，研究性學習模式培養的不再是單一的學習模式，而是使學生不僅在學習技能上能隨機應變，而且在交流與溝通上以及各項能力上更具有特色。

4.4 研究性學習在學生的能力培養上的影響

4．4．1強化學生解決問題、分析問題的能力

從表4顯示出學生在完成老師布置的作業，是老師檢查和驗收學生的觀察能力與問題的解決能力，并進行打分，從表上可以顯示出，研究性學習實在反應學生動手和操作能力，在技能的訓練與學習中提高了教師的教與學生的學，同時又培養了學生遇見問題的解決問題與分析觀察問題的能力。

4．4．2培養和提高學生的教學實踐能力

在學生的教學實踐中，實驗組學生在交流和分析問題時所表現出來的能力一致受到評委的好評，這主要是因為學生作為教學的主體，是教學中的受教育者，教師的主要責任就是讓學生在學習中提高技能和掌握教學方法和鍛煉方法，開發學生的智力與體力，研究性學習模式就是培養學生的實踐操作能力，開發學生潛在的邏輯思維，課后要求學生自主的研究學習，課上要求學生進行問題的糾錯與分析交流，分析找出解決問題的方法，讓學生在技能學習上有更加深刻的記憶。這樣可以鍛煉學生發現自身不足和別人的優點，取長補短。

5 結論

(1)通過兩組實驗對比，可以得出研究性學習模式可以讓學生在技能的掌握與學習上優于傳統的教學模式。

(2)研究性學習模式在培養學生的多種能力上有著重大優勢，可以增強學生的自信心、鍛煉學生的交流溝通能力。使學生能更快的適應社會的發展需求。

(3)研究性學習模式在體育中有關技能的復雜學習優先于傳統教學模式，為傳統的教學模式起到補充。也為今后體育技能的教學模式提供參考的依據。

[1]陶志翔．網球運動教程[M]．北京：北京體育大學出版社，2006：11．

[2]馬小輝．以就業為指導的高校人才培養模式改革研究[J]．寧波大學學報(教育科學版)，2006(6)：130-132．

[3]郭啟華．研究性教學模式的建構[J]．綏化師專學報，2002(3)．

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2095-2813(2014)10(b)-0047-03