創新，讓課堂活起來

趙仕敬

摘 要：隨著教育教學改革的深入開展，一場課堂教學創新改革在全國各地不斷展開。舊的課堂教學模式已經不適應新形勢發展的需要，只有不斷探索，不斷創新，摸索出一條真正適應現代課堂教學，適應學生需要的課堂教學的路子，才能真正有效地提高課堂效率，讓學生在創新的課堂教學中，感悟到學習語文的樂趣。

關鍵詞：創新；分層；技巧；活起來

語文課程標準指出：“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”根據這個要求，語文教學必須進行創新，打破有礙于發展學生智力的教學舊模式。

一、分層次的備課創新

歌德說：“不斷變革創新，就會充滿青春活力，否則，就可能變得僵化。”我們語文老師也正是沒有做到創新，老是按照老一套方法備課，表面看來，教案中幾個環節寫得很完整，可以說面面俱到。但仔細一想，你備的內容是否適合到哪個層次的學生？優生是可以接受到的，但差生能聽得進去嗎？我們每個班的學生智力都有好、中、差，這些學生的思維能力，知識的接受能力，回答問題的能力都有明顯的差異。如何把這些學生調動起來，讓他們從不同的途徑學到自己應要學到的知識？備課上要做到分層次。

所謂分層次備課，就是把成績優、中、差的學生回答的問題，堂上要練習的內容，課后作業的題次、深淺等都要在備課上清晰地反映出來。比如，我備我國現代作家、學者胡適的《我的母親》，我是這樣設計分層的：首先，我把班中的學生分成三個層次，然后根據不同層次的學生設計出不同類型的問題進行提問，例如A.差生：哪句話概括母親的形象特點？B.中等生：課文寫了母親哪幾件事？C.優等生：從這些事情突出母親的什么品性？顯然，差生回答的問題比較容易，可以直接在課文中找出來，甚至，只是一句。而中等生回答的問題，雖然可以在課文中直接找出來，但寫了母親的事有五件之多，找出來要有一定的時間和難度，這比起差生要回答的問題難度大得多。優等生回答的問題既不在課文上找出來，又要根據這五件事中用自己的話概括出來，如果沒有一定的概括能力，是很難概括出來的，這比起前兩種，難度更大。至于課堂上的練習，課后的作業，也要根據不同層次的學生，設計出不同層次的題目。只有做到這樣，學生才能好學、樂學，教學成績才能提高。

二、指導學生閱讀課文的技巧創新

俗語說：“教學有法，卻無定法，貴在得法。”怎樣得法，關鍵在于指導學生閱讀課文技巧要創新。以往一上課時總是那句“同學們，請打開第幾課或第幾頁”，接著就是照本宣科，書上怎樣寫，老師就怎么講，沒有一點創新的味道。學生聽慣了，自然感到一點味兒也沒有，睡覺、講話這些不在話下。因此，創新在指導學生閱讀課文中顯得更加重要。如何做到創新？

首先，課前要做到“吸”。“吸”指的是吸引，也就是說，一上課要把學生的精神狀態吸引過來。怎樣“吸”？我教學生閱讀《出師表》前，我是這樣引入的——我問學生：“諸葛亮這個名字你們聽過嗎？”同學們紛紛舉起手來笑著說：“聽過”，“那你們想不想聽諸葛亮的有關故事呀？”他們聽說要講故事，開心得不得了。我給他們講了《空城計》的故事，當講到曹操軍隊攻打到城門前，看到諸葛亮十分悠閑地在城門上彈琴時，同學們有的為諸葛亮而感到擔心，有的為諸葛亮這種泰然自若而感到自豪。當故事講完后，學生意猶未盡，還想繼續聽，這時我便水到渠成，順理成章地開始引導學生學習諸葛亮的《出師表》了。

其實，課前想把學生的精神狀態吸引過來，方法還有很多，如適當設疑，制造懸念，或做一個實驗，或提問題等等都可以。但不能夠為博得一陣子滿堂大笑而脫離本節課的內容，生搬硬套，嘩眾取寵這是不可取的。

接著，課中要做到“巧”。所謂“巧”，就是“巧妙”。老師的提問要做到巧妙，引導學生回答問題做到巧妙。怎樣巧妙提問題？第一，提問的內容要有重點。一篇文章，要向學生傳授的知識有很多，對一些比較簡單的，學生一看就明白的內容，一般不用提問，對一些緊扣文章主題，加深學生對文章主題理解的問題要多問，但問題要適中，防止難度過大，問到學生丈二和尚摸不著頭腦，學生答不上來，反而增加了他們的壓力，挫傷了學生的興趣和積極性。要做到既科學、又系統的提問，運用巧妙的提問極大地提高課堂效率。第二，提問的學生要有均衡性。我們老師上課提問往往有這樣的誤區：對差生的提問一般都答不出來，浪費時間，對中層生的提問，回答都不完整，對優等生的提問，回答既完整，又有創新性。因此，上課時絕大部分時間都是提問優生的。這表面上看來，對老師上課有利，至少不用拖時間，但這樣一來，阻礙了學生的均衡發展，這樣做也有失公平。要杜絕這種思想，首先思想上要放開，不要老是“怕”，怕這怕那。其次，在方法上要創新，用更多更好的創新方法，撬開差生閉塞的“大門”，讓他們在課堂上想答問題，大膽回答問題。只有這樣，學生的知識水平才能均衡發展。第三，提問要適時。每個學生的聽課注意力都不同。如果我們能根據學生不同的注意力來適時提出相應的問題，這樣做往往會收到事半功倍的效果。當一個學生全神貫注地聽你課的時候，只要你輕輕地說：“請這位同學回答”，他一定會答得輕松愉快，因為這位同學被你精彩的講解深深吸引。當一個學生精神分散的時候，這時你微笑著：“請這位同學回答”，他可能回答得比你想象的還要好，因為你適時地“救”了他。當一個學生準備與其他同學講話的時候，這時你用眼睛看著他說：“請你回答這個問題”？他可能會把問題答完，因為你適時地阻止了他犯錯。

三、授課方式創新

一直以來，我們授課時，一般先把知識全部傳授給學生，然后做練習或作業，這樣來鞏固學習課文知識，但這種舊的授課方式已不適應新形勢發展的需要，也不適宜學生思維能力的提高，要打破這樣舊的授課方式，必須要創新，做到先練習后授課。這種方法，我們稱為“發現法”，它的好處主要表現在以下兩方面：

一方面，有利于提高學生的思維能力。當一節課開始前，老師根據課文重點、難點，設計一些練習，讓學生用十多分鐘時間進行有針對性的練習。這時，你可以從中發現，全班學生都會沉浸在思考問題中，這比起授課后再練習更有新鮮感，學生的思維更開闊，更有想弄懂問題的勁頭。這樣可以防止學生跟著老師走的弊端。也防止了學生機械性的找答案，大大地提高學生的思維能力。

另一方面，有利于學生深刻理解課文內容。“發現法”主要特點是，把學習由被動變成主動，有效地調動學生的學習積極性。學生通過課前練習，可以清楚地知道：老師要我們理解課文哪些內容，學哪些知識。在做練習的時候，也發現哪些知識自己還未弄懂，課堂上自己要向老師提問哪些問題？學生會帶著這些問題，專心聽老師講課，這些疑難的問題會迎刃而解了。

綜上所述，在課堂教學中，要想學生智力得到均衡的發展，分層次備課創新是關鍵，閱讀課文的技巧創新是重點，要提高學生思維能力，授課模式創新是良方。創新，讓課堂真正活起來。

（作者單位 廣東省云浮市新興縣集成中學）

編輯 薄躍華