提高化學作業(yè)效益的幾點做法

史美娟

初中化學新課程已經實施多年了，不管是一線的教師還是地方的教育主管機構都在努力探索、實踐新課程，課堂教學的形式、行為和以往相比也確實有了較大的改變。然而，在大家都關注課堂教學改革的同時，作業(yè)教學的改革卻相對滯后。作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個初中化學教學質量的提高。筆者認為，大家在關注化學課堂變化的同時，不能忽略化學作業(yè)的改革，化學作業(yè)是化學學習的重要部分之一，合理、有效的作業(yè)既能減輕學生負擔，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展，整體提高化學教學的質量。

一、合理設計作業(yè)，使作業(yè)更具針對性

作業(yè)作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，又是教學信息反饋的重要途徑。不同學校、不同班級的學生學業(yè)水平存在客觀的差異，用市場上統(tǒng)一購買的練習冊讓不同的學生完成是很不現實的，這樣的作業(yè)既不利于學生學習成績的提高，也不利于教師命題能力的發(fā)展，用現成的教師就不會多鉆研教材、課標，不會多分析自己的學生，教師的專業(yè)水準得不到提高。

筆者所在教研組根據學校自身情況，教研組內集體交流合作，分析教材、分析不同層次的學生，把教材的每一節(jié)內容根據本校教學情況分課時按自身定制的統(tǒng)一格式編寫課時練習，每年進行一次修訂，去陳題補新題，練習中有從參考資料上選擇的原題，也有根據原題做改進的“改裝題”，還有教師根據學生問題自編的原創(chuàng)題。每一課時的練習分為三個部分：最基礎的知識整理、基本題的鞏固練習、拓展提高。三個部分的不同練習，使作業(yè)的難度層次分明，有了分層次的作業(yè)才有分層次布置的前提。作業(yè)設計時也要考慮化學作業(yè)形式的多樣化，除常規(guī)的練習，也可以根據教材內容，要求改變作業(yè)的形式，例如學習《水資源的保護》《空氣污染的防治》等內容之前，指導學生查閱資料寫科普小論文，學習《微粒性質、原子結構》后讓學生以第一人稱的手法寫“假如我是一個水分子”發(fā)揮想象，融入所學知識，加深理解，這樣的作業(yè)形式比學生做化學題更有效，學生的興趣也更濃。多元化的作業(yè)體現了新課程理念下，除了要落實和鞏固知識與技能目標外，更需要落實過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標、心理健康目標、科學素養(yǎng)目標等，最終達到提高學生學習能力的目標。

二、分層次布置作業(yè)，使作業(yè)更具有效性

因材施教是每個教育工作者熟知的教育原則，因材布置作業(yè)是實施因材施教的一種途徑。即針對學生的個體差異，將學生隱性分層，布置作業(yè)時提醒學生哪些題是有難度的，可以選擇性完成，這樣學生在完成作業(yè)時自主選擇，而不是教師給學生貼上標簽，“你是差生，你只需完成哪些題”，這種做法可以保護學生的自尊心，也可以讓某些自信心不足的學生有機會體會到“跳一跳摘到蘋果”的喜悅。

分層布置就要對作業(yè)分層評價，對學習上的尖子生在評價時多關注答題的習慣、對題的鉆研程度、創(chuàng)新思維等；對學習處于中等水平的學生應要求基礎題盡量達到高正確率，又要關注是否嘗試完成提高題；對學習上的后進生只需要求能盡量完成基礎題。當然學生的層次教師心中要了如指掌，對不同層次的學生做出恰當的表揚與批評，目的是讓每一位學生在自己的水平上得到有效的鞏固與提高，一刀切，一樣的要求不利于尖子生的提高，也會使后進生更糟糕。

三、分層評講作業(yè)，使作業(yè)效益最大化

評講作業(yè)是幫助學生糾錯提高的關鍵一步，若只讓學生做而不評講，作業(yè)的效果將大打折扣，有些教師注重作業(yè)的數量，認為評講作業(yè)費時費事，學生一直在練一直在錯，實在不可取。科學的習題評講可以讓教學的效果事半功倍。根據作業(yè)的難度和學生的錯誤情況采取不同的評講方法，若題易正確率高，那就不必勞煩老師了，作業(yè)批改后組織學生自主糾錯，相互糾錯，所謂”兵教兵”，既可以糾正學生的錯誤，又可以給學生提供表現的機會，知識點掌握的學生給有錯誤的學生講述一遍后印象會更深，學生共同提高，教師又無需喋喋不休，何樂而不為？若題難錯誤率高，可以讓正確的學生先表達他對題目的理解，再由教師從讀題開始引導學生分析題意，從方法上給予指導，才有利于學生從根本上解決問題，最后可以再補充一道類似的題鞏固提高，這樣可以使原先錯誤的學生多一次鞏固機會，也可避免原先正確的學生無所事事。對于一些典型錯誤，應該重點突破，一份練習不必逐一過堂，能重點解決一兩個問題就可以了，重質量比重數量會更有效。當然，對于一些特殊的學生，教師可以耐心地單獨當面評講，從思想上、態(tài)度上改變學生，學業(yè)上才會有所改變，所謂“態(tài)度決定高度”。

優(yōu)化初中化學作業(yè)設計、布置、評講，在新課程理念指導下，積極推進化學作業(yè)改革，創(chuàng)新化學作業(yè)的設計與評價方式。使作業(yè)更好的輔助課堂學習，提高化學學習的質量和教師的教學水平，需要在教學的實踐中不斷探索、研究，使作業(yè)既利于學生的學習，又利于教師的發(fā)展，真正實現教學相長。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）