試論初中語文課堂“學習共同體”的打造

后娟

摘 要：變革初中語文課堂，打造學生自主學習的“學習共同體”，關注學生學習經歷，讓學生學會合作學習，讓課堂成為體驗平臺，讓教學換發生命活力，滿足學生個體不斷追求卓越的需求。

關鍵詞：初中語文；課堂；學習共同體

我們現在很多的語文課堂，學生分組，小組討論，主題發言，教師總結，用這樣的步驟看似把課堂交給了學生，讓學生主導。但是，在聽課中我們會發現，一些教師為了完成“分組討論”的模式，不管什么問題，拋下去讓學生討論，3分鐘不到，請學生回答，課堂看似熱鬧，實際思考的往往還是個別語文成績好的學生，“沉默的大多數”成為“被遺忘的大多數”，他們將漸漸遠離課堂，置身事外，只是作為教師教學的一顆棋子，幫助教師完成所謂的“討論”與“合作”。而優秀學生在這樣的課堂里也得不到進一步思考與提升，他們往往遵循教師的思路得出答案，學生與學生之間更沒有任何交流，課堂上只有教師與優秀學生的對話。

建構主義學習理論提倡，學習是建立在教師指導下，以學生為中心的學習。“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程和借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”學校要承載學生“學習”使命就要對“課堂”進行變革。

一、“學習共同體”的創建：讓學生學會合作學習

合作學習強調成員之間的合作互助，承擔責任，積極探索和建構知識。日本學者佐藤學提出“課堂革命”一說，他認為，課堂的變革需要有以建立合作學習的“學習共同體”為愿景，才能“實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會”。

1.學生的認知上，提升學生學習的自主性

學生學習知識的過程不應是教師教授的過程，而應是學生自主建構知識的過程，創建學習共同體，可以激發優秀學生探究問題、總結方法的能力，也可以促進一般學生對問題的理解與思索，有助于學生在共同體內建立合作關系，保障能力較弱學生的學習機會，強調了自我獨立發展和相互依靠發展之間達到平衡。

2.知識的獲取上，激發學生學習的內驅力

學習是在一定的情境下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。不同程度的學生在一個學習共同體中能互惠互利，以合作探究的方式，相互交流，分享彼此的思考，在這一情境中思維得到啟迪，情感得到激發，每一位學生的個性得到尊重，使課堂變成“我要學”的陣地。

3.課堂的建構上，促進學生學習的有效化

每個班級建立一個個“學習共同體”是教師的職責。蒙臺梭利認為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協助兒童自下而上地自我發展。她把教師稱為“導”師，他們應該是環境的提供者、示范者、觀察者、支持者和資源者。教師的價值在于激發學生“學”的能力，把“課堂”還給學生，讓學生以探究、主動、合作的方式完成學習任務。合作共贏的學習方式形成了濃郁的共同解決問題的課堂氛圍，“成功有賴于每個學習者在集體中學習的參與程度”。

二、“學習共同體”的立足：讓課堂成為體驗平臺

日本佐藤學等學者認為學習共同體有三個基本特性：公共性：共同體有共同學習的理念；民主性：保障每個學生的利益；卓越性：教師、學生和家長都主動追求卓越。從這三方面來看，學生在課堂得到體驗，已掌握知識的學生愿意在共同體內教導未知的學生，并探索出答題的方法技巧，具有共同學習的理念，囊括了每一檔學習水準的學生，促進大家主動思索問題，不再滿足于“知”，更強調“知其所以然”。在體驗中，學生的自學能力和交往、協作、競爭等都能得到有效提高。

1.公共性

學生要具有共同學習的理念，通過人際合作，取長補短，基于共同的問題，指向同一個目標。很多傳統的課堂中，教師按照自己的備課進程進行提問，尋找與自己預設相同的答案。這樣的問題或許就是一個“偽命題”。教師要以學生在“學”中真實產生的共同問題作為課堂的教學內容，這樣才能激發學生共同學習的熱情。

2.民主性

教師在課堂上要培養學生“學”的能力，而不是自上而下知識的灌輸。出于對教師的權威敬畏，大部分學生在課堂上還是不敢暢所欲言，而教師要做的，就是創設情境，“請”學生做課堂的主人。讓他們不再圍繞著教師的問題轉，每一位學生都參與在自己小的“共同體”里，得到鍛煉的機會。特別是對那些課堂學習能力較弱的學生，讓他們在協作學習中自主完成對知識的建構，培養獨立解決問題的能力。

3.卓越性

所謂“卓越性”，并不是指超越他人，而是指每一個學習個體都能各盡所能追求最高境界。尊重學生的個體差異，更要保護學生的學習尊嚴，根據多元智能理論，激發每位學生所擁有的優勢智能領域。創設每位學生都有話可說的“問題”，激發學生觀點碰撞，自主探究合作，主動追求卓越。

三、“學習共同體”的實踐：讓教學煥發生命活力

從傳統的課堂結構中突圍，打造學習共同體，學生自主建構知識，體悟學習方法，才能使學生在課堂上進行成功的學習與發展。以一節教授文言文的環節展開為例，分為以下幾個環節：自主預習—教師反饋預習作業—以小組為中心討論問題，已知的學生教未知的學生，教師傾聽、解答、輔導—師生共同探討未解決的問題—學生總結學習方法—評價落實鞏固。

1.課前悉心準備

教師在課前對教學文本進行解讀，分析學生的學情，確定學生預習任務的中心與主題，可以布置學生的“預習作業”為“借助工具書，疏通文義”。教師批改預習作業，找到學生薄弱知識點，從學生的實際情況和需求出發，設定課堂學習目標。

2.課中有效展開

課堂中，教師按學生知識水平，能力高低，交叉組合成學習共同體，共同討論有疑問的字詞與文意，共同體內優秀的學生分享他們學習的經驗，帶領薄弱的學生或借助字典，或利用上下文推理，或聯系已學的知識，對問題進行分析，小組成員互幫互惠，碰撞思維火花，利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。教師深入到每個共同體中，傾聽，提供解決問題的線索，并適時予以點撥輔導，之后再遴選一個“共同體”負責向全班講解，要求此共同體內每位成員參與并發言，最后，由其他“共同體”概括總結所學知識及學習方法。

3.課后落實評價

課堂的結束，并不意味著共同體學習的結束，教師應梳理他們在“共同體”中的行為，鼓勵促進學生的參與熱情，對每一位學生的課堂表現予以肯定和激勵，激發學生內在的成功心理，形成一套長期行之有效的共同體學習模式。

奧地利心理學家阿德勒指出人的發展的一個基本事實——“人的心理總是充滿著有活力的、有目的的追求。兒童自出生之日起就不斷地追求發展，追求偉大、完善和優越的希望圖景”。“教育者必須確保孩子對優越感的追求能給他們帶來精神健康和幸福”。而課堂的學習共同體就是一個能讓每一個個體不斷追求，不斷完善自己的有效載體，只有滿足孩子的“成功人格”需求的課堂，才是真正高效優化的課堂！

參考文獻：

[1]佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體.華東師范大學出版社，2013.

[2]李志厚.變革課堂教學方式：建構主義學習理念及其在教學中的應用.廣東教育出版社，2010.

[3]徐建敏，管錫基.國內外當代教學理論簡明讀本.教育科學出版社，2011.

（作者單位 上海市復旦初級中學）