運(yùn)用多角度、分層次的教學(xué)評價，讓孩子快樂地成長

卜科學(xué)

摘 要：教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。那么怎樣的評價才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果呢？在英語教學(xué)中實施多角度分層評價，根據(jù)每個學(xué)生的個體基礎(chǔ)水平，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”能夠滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信心，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：評價；多角度分層評價；多角度評價；課堂隨機(jī)評價

多角度分層評價，顧名思義，就是把學(xué)生按能力水平分成幾個等次，從多個角度根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求對學(xué)生進(jìn)行評價。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的分等次絕不是教師按照學(xué)生成績的高低，憑自己的主觀意愿對學(xué)生進(jìn)行分類。正確的做法是：讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為了達(dá)到這一目標(biāo)而努力。教師必須告訴學(xué)生：目標(biāo)太高會讓自己屢受挫折，太低則容易喪失進(jìn)取心，難以取得大的進(jìn)步。適宜的目標(biāo)是刺激努力學(xué)習(xí)的良好動力。

那么如何在教學(xué)中實施多角度分層次的評價呢？在每個學(xué)生各自選擇了不同的目標(biāo)等次之后，就得制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與要求，以便在隨后的學(xué)習(xí)中及時對學(xué)生進(jìn)行評價。可以從以下幾方面入手：

一、課堂隨機(jī)評價

多角度評價是指通過考查、觀察和與學(xué)生的交流，對學(xué)生的玩、演、視、聽、說以及書面作業(yè)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多樣的評價。而課堂隨機(jī)評價是指教師在課堂上要隨時對學(xué)生的聽說水平、注意力、參與積極性、合作的態(tài)度等方面進(jìn)行評價和記錄。以課文學(xué)習(xí)為例：A等學(xué)生學(xué)完課文后能根據(jù)要求自編對話；B等的則應(yīng)能仿照課文編簡短的對話或熟讀課文；C等則只要讀通課文就行了。課堂參與又分別從發(fā)言、表演、紀(jì)律等幾方面來評價。A等次的學(xué)生每堂課發(fā)言至少六次以上才算優(yōu)，B等的學(xué)生至少四次，C等兩次。至于表演，只要敢上臺，無論表演是否精彩，一律打優(yōu)，這一做法能鼓勵所有學(xué)生大膽開口說英語。紀(jì)律評價則比較特殊。只要課堂上遵守紀(jì)律，每個學(xué)生都能得優(yōu)。乍一看，這跟多角度分層評價似乎搭不上邊。但事實上，多角度分層評價的目的并不是為了選拔，而是為了讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而樹立自信心。對于他們而言，要取得一個高分也許不容易，但要遵守一節(jié)課的紀(jì)律卻是能做到的。同時，如果課堂上能專心聽講，對他們的學(xué)習(xí)也會有所幫助。

二、平時作業(yè)評價

平時作業(yè)書面上可以有摘抄，摘抄平時生活中遇到的英語詞匯與句子、有針對性的作業(yè)題、作文等。聽力作業(yè)有聽課文錄音，聽聽力題的錄音、聽一個英語小故事錄音、聽一段電影原聲錄音等，閱讀作業(yè)有閱讀課文中的Story time，英語童話或故事書，電影片斷，“書蟲”系列書的片斷等，各等次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇難易適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。如書面作業(yè)：C的學(xué)生可以選擇抄寫或摘抄平時生活中遇到的英語詞匯與句子，B的學(xué)生可以選擇做有針對性的作業(yè)題，而A的學(xué)生可以試著自己拿起筆來寫一寫。其余的作業(yè)亦是如此。

A、B等次的學(xué)生必須獨(dú)立完成所有作業(yè)，而C等的學(xué)生則可請求免做一些對他們而言太難的作業(yè)，或請求老師和同學(xué)的幫助。如果是一些抄寫性的作業(yè)，得10個A就可以換一顆五角星貼在爭星榜上，聽力作業(yè)全對可得星，再次聽寫訂正后也能全對的仍有資格得星。這一措施給了學(xué)困生充分的消化吸收知識的時間，也給了他們爭取成功的機(jī)會。

三、階段性成果展示

教師可以讓學(xué)生自由地選擇自己最擅長的英語能力來展示給大家看。可以是書寫展覽、歌唱比賽、短劇表演、辦手抄報、電子報等等。從而評出聽力之星、書寫之星、表演之星、小小歌唱家、最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳主編、全能之星……比賽的時候，教師可將學(xué)生分為A組、B組、C組，讓學(xué)生自由選擇一組參加比賽，盡量讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

實踐證明，運(yùn)用多角度、分層次的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)更明確，每個學(xué)生都能感覺到自己的優(yōu)勢，評價活動成了學(xué)生非常樂于參與的一種教學(xué)活動。在評價過程中，教師要經(jīng)常反思，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)方法，使學(xué)生更會學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果會更好。

總之，盡可能少地讓學(xué)生遭遇挫折，盡可能多地讓每一個學(xué)生體驗成功，樹立自信，真正做到讓全體學(xué)生都有所發(fā)展，這是多角度分層評價的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]時玉潔.過程性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[N].英語周報，2004-05-28.

[2]劉玉華，劉慶華.小學(xué)英語聽力、口語實踐性評價實驗[N].英語周報，2003-12-16.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-05.

（作者單位 浙江省嵊州市剡山小學(xué)）