創新，科學課堂的原動力

蔣東華

錢學森指出：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。”這個“重要原因”未見得只是大學的錯，因為教育是一個完整體系，從政治體制到經濟模式，從社會到家庭，從幼兒園到大學，每一級學校的每一門學科都起著教育的作用。小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對小學生進行科學教育的主陣地，培養學生的創新能力是科學教育的核心，因此對學生進行創新能力的培養具有深遠而又重大的意義。以前的自然課堂教學，以單純傳授科學知識為目標，教師講、學生聽，教師演、學生看，重結果、輕知識形成的過程，讓學生死記硬背科學知識，創新進入課堂，要求我們加大科學課堂教學改革的力度，培養學生的創新能力，勢在必行。

一、科學教師要有創新的欲望，激發教師自身想象力

勤勉的科學教師在教學中能夠熟練把握科學教材、吃透科學教材內部深層次的含義，熟練運用教材。在此基礎上可大膽地進行改動創新，這是一個優秀科學教師的內在需求和必然動向，因為年復一年的照本宣科，會產生可怕的后果，精神麻木的職業倦怠。教師如何組織教學，讓學生積極發表自己的見解，是學生進行創新教育的來源，也是教師知識更新的動力之一。新課標對知識體系進行了重新梳理，使教師便于從整體上把握知識的結構，以及知識與知識之間的相互聯系，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認識。教師可以依據教學過程對教學內容作出適當的取舍、綜合或調整。因此，教師在教學過程中，可以根據本校或是本班學生的實際情況，對教材進行重新組合甚至是重新編寫，更能體現科學課的精神，更符合學生的實際。

如，《昆蟲》這一單元的教學，我不是將重點放在對昆蟲的共同特征的認識上，而是在課的開始就直接將昆蟲的特征“有六條腿的蟲子都是昆蟲”告訴學生，進而引導學生對自己所感興趣的昆蟲的一部分，如觸角或是翅膀作進一步的研究，既使知識得以擴展，又能培養學生對一個問題進行更深入的探究，制訂計劃，觀察并實驗，指導兒童“像科學家那樣探索大自然”。使教學內容不再是單一地傳授知識，而是融入了更多科學方法的培養，提高了學生的科學素養，使課更符合科學課的形式。

二、科學教育中允許多元化的差異，釋放學生的想象力

積極掌握所教學生的差異，這是了解學生的第一步。學生是活生生的人，各個同學之間存在著巨大的差異。提倡多方位的課堂教學管理模式和評價模式。允許程度不同的學生在科學學習活動中得出程度不一的結果，作為教師要鼓勵每個學生都要親歷各種科學探究活動，并得出程度不一的結果。

在《我們來造“環形山》一課中，學生根據自己的經驗，共提出了八種不同的成因推測，有隕石說、火山說、未知能量說、外星遺址說、洪水說等。然后我們進行了分組，各自進行實驗，這個實驗最后的效果是非常的多樣。肯定這種未定科學事實的多樣性推測，讓學生進行各種嘗試，這是有益學生的想象力發展的，因為我們并不需要學生背熟環形山的形成去應付考試，而是要掌握根據現有條件進行合理想象，再通過實驗進行驗證的能力。

三、鼓勵學生創新，提倡大膽地質疑、大膽地提問

每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的。科學教學的一個首要問題就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結構的體系。教師要勤于回答學生的問題，避免不答學生的問題或簡單地回答學生提出的問題。科學課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題的機會。科學課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題的機會。

例如，三年級上冊中溶解一單元，教師與學生進行《物體的沉浮與什么有關》的探究活動時，在完成重量與體積“有關—無關—有關—無關”的思維過程后，這節課就戛然而止。教師有準備地給學生留下了一個生動的問題“那到底物體的沉浮與什么有關？”學生在后續的研究中就會通過找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學探究活動中，教師要鼓勵學生通過大膽想象有理有據地提出問題和推理。

四、尊重學生的人格，尊重學生的選擇，還給學生創新的空間

倡導教師要有民主的教學作風，創設情感交融的課堂氣氛。教師要給學生參與表達創新的機會，不要把個人意見強加給學生，

要注重激發學生的內在動機，喚起學生創新的興趣。教師要充分地走入學生的心靈中去，了解和關注孩子思維的發展。探究活動的途徑有很多，在經歷生動的科學探究活動中，教師要尊重學生的選擇，提倡他們選擇的方法不同，教師要大膽地鼓勵學生運用自己的方法，并且讓不同的小組向全班同學介紹比較方法，堅持自創方法“無錯原則”。

如，在教學《電磁鐵》時，我提出了“電磁鐵磁力大小可能會和誰有關呢”這一問題讓學生解決，學生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘的粗細有關，有的說可能與導線的圈數有關，有的說可能與電池的電量有關，甚至有的想到可能與導線的粗細、導線的導電性能等有關……對學生的種種猜想，我并不急于肯定或否定，而是對學生積極思維、敢于猜想的精神予以表揚，并要求學生通過實驗去驗證，很自然地過渡到學生動手操作實驗這一科學課的重要環節。

學生分組合作，自行設計研究計劃來驗證自己的想法，對設計的方案討論交流，完善方案。通過控制眾多條件，改變其中一個條件，進行多次重復實驗，得出大量實驗數據。在這個過程中，學生的思維得到完善、發展，大大提高了課堂的教學效率。

五、在課堂教學中鼓勵學生大膽地嘗試錯誤，拓展學生的創新空間

在課堂中要形成良好的課堂創新氛圍要靠教師長期的努力。傳統的科學教育觀念認為，科學教學必須是嚴謹的，不能出現一點錯誤。這種科學教育觀念往往忽視科學發展的整個有價值的過程，科學的發展過程就是研究者在無數次的錯誤中得出接近完美結果的過程。

我們的科學教學也一樣，教師不但要容忍學生犯錯誤，還要大膽鼓勵學生嘗試錯誤，在錯誤中學生的科學探究能力不斷地得到發展。學生對各種不同的知識的學習能力是有差異的。對學習落后的學生的發言以表揚和糾正為主，不要簡單批評。學習成績不良的學生發言時，不一定一次就能回答上來，教師要有耐心，可以降低問題的難度，讓他們想一想，給他們答對的機會或讓成績好的同學進行幫助，消除他們的自卑感。教師禁止用“傻瓜、笨蛋、差生”等挫傷學生自尊心的語言，要多用信任、鼓勵的語言幫助他們樹立自信心。在班級中營造同學平等互助的氛圍，使他們的潛能得到發揮，讓他們學會思考、嘗試創新。再說，平時成績較差的同學，可能有的在動手能力或思考問題的方法等方面有獨到之處，

成績好不好，完全不能衡量一個中國學生的能力，特別是在這種應試教育的大環境中。

六、鼓勵學生動手創新，提高課堂教學效率

創新是一個民族進步的靈魂，在科學教學活動中應著重開發學生的創新能力，不要怕學生行為“出格”“節外生枝”，要善于對待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵他們標新立異。

例如，在學生制作橋的活動中，通過前幾課對物體的承受力的變化、框架結構的認識、拱形力量的了解等知識的學習，學生對相同大小材質的2開報紙進行討論、設計，在相同的要求下，根據各自的審美觀，對自己的作品進行加工、裝飾，有的加厚橋面；有的在橋面下添加圓柱；有的在橋上設置框架結構；有的把橋面設計成圓拱形；有的加粗橋墩……制成的作品各有千秋，在做的過程中，有成功的喜悅和自豪，也有失敗的教訓和收獲。學生積極地動腦動手，制作的熱情高漲，教學效果很好。

總之，教學的主要目的是開發學生的潛能，促進學生的發展。教師要結合教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平，開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維訓練，培養學生的想象能力、發現問題的能力、探究能力和知識遷移能力。

在科學課教學探究中，運用創新思維和創新理論指導實踐，能取得明顯的教學效果，對拓展學生的思維、激活學生的獨立思維、發展學生的求新意識和培養學生的創新能力等方面均起到積極的促進作用。作為教師，不要一味地灌輸書本上的知識，應該運用新課程理念來指導教學實踐、轉變教學觀念，把培養學生的創新精神作為課堂教學的原動力，進一步發揮學生的才智和潛能，使他們的思維具備獨創性、發散性和變通性品質，為他們的終身學習打下扎實的基礎。

（作者單位 浙江省紹興市越城區東浦鎮熱誠小學）