小學(xué)英語(yǔ)課堂如何“變誤為寶”

翁益桃

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免要出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師在課堂上需要正確對(duì)待這些錯(cuò)誤，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并借這樣的機(jī)會(huì)“變誤為寶”，使錯(cuò)誤成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要資源，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語(yǔ)；課堂學(xué)習(xí)；糾錯(cuò)

錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)總是相伴的，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤非常正常的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，所以對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是家常便飯，不可避免的。而當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)甚至頻繁出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的時(shí)候，作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)克制煩躁情緒，想方設(shè)法將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，通過(guò)正確糾錯(cuò)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解相關(guān)的知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值。

一、需要不需要糾錯(cuò)

英語(yǔ)不是中國(guó)小學(xué)生的第一語(yǔ)言，學(xué)生很容易在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面，如，語(yǔ)音、拼寫、詞匯、句型、語(yǔ)法以及西方文化習(xí)俗等方面，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，而且小學(xué)生的依賴性、模仿性較大。所以學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)該得到糾正。如果學(xué)生出了錯(cuò)誤而教師對(duì)錯(cuò)誤不進(jìn)行處理的話，那么其他學(xué)生可能會(huì)把錯(cuò)誤形式誤當(dāng)作

正確形式而吸收。學(xué)生的錯(cuò)誤類型有很多，如，許多小學(xué)生的發(fā)音不到位，經(jīng)常會(huì)發(fā)生拖音現(xiàn)象；書(shū)寫中比劃順序不到位，句子首字母沒(méi)有大寫等等。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，錯(cuò)誤會(huì)越積越多，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成很大的阻礙。因此，教師要明確自己的職責(zé)，并不僅僅是要對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤給予糾正，更要為學(xué)生創(chuàng)造敢于犯錯(cuò)的環(huán)境。

二、什么時(shí)候糾錯(cuò)

什么時(shí)候糾錯(cuò)一直是學(xué)者們所熱衷于討論但沒(méi)有能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，目前可以總結(jié)出兩種觀點(diǎn)：及時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)。筆者認(rèn)為兩者并不沖突，可以并用，關(guān)鍵是要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)涉及的知識(shí)內(nèi)容基本可以概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分。對(duì)于“聽(tīng)”的部分應(yīng)該給予及時(shí)的糾錯(cuò)，如果“聽(tīng)”的錯(cuò)誤沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，學(xué)生就會(huì)按照自己的理解去學(xué)習(xí)，而且“聽(tīng)”這個(gè)部分通常是瞬時(shí)的，如果沒(méi)有及時(shí)糾正，學(xué)生很容易過(guò)后就忘。對(duì)于“說(shuō)”的部分，應(yīng)該采取延時(shí)糾錯(cuò)，但是延遲的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，待學(xué)生表述完整個(gè)句子或整段話之后再給予糾錯(cuò)。如果延續(xù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或課后再給予糾錯(cuò)，學(xué)生容易遺忘自己在

課上的錯(cuò)誤，不容易加深印象；如果在學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)候給予糾錯(cuò)會(huì)打斷學(xué)生的思路，對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。對(duì)于“讀”的部分，如果讀的是詞語(yǔ)，就應(yīng)該及時(shí)糾錯(cuò)，這樣便于正確記憶；如果讀的是句子或段落等，則應(yīng)該延時(shí)糾錯(cuò)，小學(xué)生大都愛(ài)表現(xiàn)自己，給他們充分的時(shí)間和足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)有助于提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性?！皩憽钡牟糠址稿e(cuò)包括兩方面：一方面是拼寫的錯(cuò)誤，另一方面是語(yǔ)法錯(cuò)誤，而導(dǎo)致的句子表達(dá)錯(cuò)誤。如果是因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤導(dǎo)致的句子表達(dá)錯(cuò)誤，則最好采取及時(shí)糾錯(cuò)，這樣學(xué)生會(huì)容易記住，印象更深，而且語(yǔ)法知識(shí)用語(yǔ)言講解出來(lái)會(huì)比用文本更容易理解?？傊?，教師要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，在糾錯(cuò)時(shí)間上，教育心理學(xué)有“糾錯(cuò)的寶貴期”的說(shuō)法，即“學(xué)生積極性最高的時(shí)期，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務(wù)的第一次機(jī)會(huì)”。

三、由誰(shuí)負(fù)責(zé)糾錯(cuò)

在實(shí)踐教學(xué)中，常見(jiàn)的糾錯(cuò)方式包括：教師糾錯(cuò)、自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)。這幾種糾錯(cuò)方式應(yīng)并行，貫穿于小學(xué)英語(yǔ)課堂的始終。通常，教師糾錯(cuò)的情況比較普遍，因?yàn)榻處熯M(jìn)行的糾錯(cuò)比較權(quán)威，能夠直入重點(diǎn)，也節(jié)約了時(shí)間。但也有弊端，如，不能給學(xué)生充分的空間自己糾錯(cuò)，浪費(fèi)掉了讓其他同學(xué)思考的機(jī)會(huì)。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)固然對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，但是在課堂教學(xué)中，教師同樣要扮演好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐步走出誤區(qū)。所以，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，了解學(xué)生的心理，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我糾錯(cuò)，但是，如果教師進(jìn)行了一番啟發(fā)引導(dǎo)之后學(xué)生仍得不出正確的答案，那么這時(shí)，教師可以給予糾錯(cuò)，這時(shí)得到糾正的錯(cuò)誤，會(huì)比教師直接給出正確答案更讓學(xué)生的印象深刻。同伴糾錯(cuò)同樣重要，這樣就給予其他學(xué)生更多機(jī)會(huì)思考，讓學(xué)生也做一次“小老師”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

四、如何進(jìn)行糾錯(cuò)

常見(jiàn)的糾錯(cuò)方式有兩種：顯性糾錯(cuò)和隱性糾錯(cuò)。教師應(yīng)根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤程度使用不同的糾錯(cuò)方式，如，單詞的拼寫錯(cuò)誤就可以直接糾錯(cuò)，但筆者比較提倡隱性糾錯(cuò)，教師應(yīng)盡可能多地使用這種糾錯(cuò)方式，這樣更能保護(hù)學(xué)生的自尊心，更容易拉近師生之間的心理距離。小學(xué)生大都比較“怕”老師，認(rèn)為老師說(shuō)的話很權(quán)威。所以，教師在糾錯(cuò)時(shí)要特別注意說(shuō)話的語(yǔ)氣不要過(guò)于凝重，要做到雖嚴(yán)肅但不失慈愛(ài)，教師糾錯(cuò)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展都非常重要。

教師要正視并重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤雖小，但影響深遠(yuǎn)。教師需用贊許的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在所犯錯(cuò)誤得到糾正的同時(shí)，更獲得知識(shí)以外的財(cái)富。此外，教師還要善于利用錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤“變誤為寶”，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的基石，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)架起更堅(jiān)實(shí)的橋梁。

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（作者單位 浙江省諸暨市浣東街道和濟(jì)小學(xué)）