小學英語課堂如何“變誤為寶”

翁益桃

摘 要：小學生在學習英語過程中不可避免要出現各種錯誤，教師在課堂上需要正確對待這些錯誤，及時糾正錯誤，并借這樣的機會“變誤為寶”，使錯誤成為學生進一步學習的重要資源，從而提高小學英語課堂的效率。

關鍵詞：小學生英語；課堂學習；糾錯

錯誤和學習總是相伴的，學習過程中出現錯誤非常正常的。在語言學習中，由于英語不是母語，所以對于剛接觸英語的小學生來說，錯誤的出現是家常便飯，不可避免的。而當錯誤出現甚至頻繁出現相同錯誤的時候，作為教師應學會克制煩躁情緒，想方設法將錯誤轉化為新的教學資源，通過正確糾錯，幫助學生更好地掌握和理解相關的知識，充分實現錯誤的價值。

一、需要不需要糾錯

英語不是中國小學生的第一語言，學生很容易在聽、說、讀、寫方面，如，語音、拼寫、詞匯、句型、語法以及西方文化習俗等方面，出現各種錯誤，而且小學生的依賴性、模仿性較大。所以學生在出現錯誤的時候應該得到糾正。如果學生出了錯誤而教師對錯誤不進行處理的話，那么其他學生可能會把錯誤形式誤當作

正確形式而吸收。學生的錯誤類型有很多，如，許多小學生的發音不到位，經常會發生拖音現象；書寫中比劃順序不到位，句子首字母沒有大寫等等。隨著學習時間增加，學習內容的豐富，錯誤會越積越多，會對孩子的學習進步造成很大的阻礙。因此，教師要明確自己的職責，并不僅僅是要對學生犯的錯誤給予糾正，更要為學生創造敢于犯錯的環境。

二、什么時候糾錯

什么時候糾錯一直是學者們所熱衷于討論但沒有能達成共識的問題，目前可以總結出兩種觀點：及時糾錯和延時糾錯。筆者認為兩者并不沖突，可以并用，關鍵是要把握好糾錯的時機。小學生在學習英語時涉及的知識內容基本可以概括為聽、說、讀、寫四個部分。對于“聽”的部分應該給予及時的糾錯，如果“聽”的錯誤沒有得到及時的糾正，學生就會按照自己的理解去學習，而且“聽”這個部分通常是瞬時的，如果沒有及時糾正，學生很容易過后就忘。對于“說”的部分，應該采取延時糾錯，但是延遲的時間不宜過長，待學生表述完整個句子或整段話之后再給予糾錯。如果延續的時間過長或課后再給予糾錯，學生容易遺忘自己在

課上的錯誤，不容易加深印象；如果在學生“說”的時候給予糾錯會打斷學生的思路，對他們的學習會產生消極的影響。對于“讀”的部分，如果讀的是詞語，就應該及時糾錯，這樣便于正確記憶；如果讀的是句子或段落等，則應該延時糾錯，小學生大都愛表現自己，給他們充分的時間和足夠的機會表達有助于提高他們對英語學習的積極性。“寫”的部分犯錯包括兩方面：一方面是拼寫的錯誤，另一方面是語法錯誤，而導致的句子表達錯誤。如果是因為語法錯誤導致的句子表達錯誤，則最好采取及時糾錯，這樣學生會容易記住，印象更深，而且語法知識用語言講解出來會比用文本更容易理解。總之，教師要把握好糾錯的時機，在糾錯時間上，教育心理學有“糾錯的寶貴期”的說法，即“學生積極性最高的時期，是學生發現是否能夠成功完成任務的第一次機會”。

三、由誰負責糾錯

在實踐教學中，常見的糾錯方式包括：教師糾錯、自我糾錯、同伴糾錯。這幾種糾錯方式應并行，貫穿于小學英語課堂的始終。通常，教師糾錯的情況比較普遍，因為教師進行的糾錯比較權威，能夠直入重點，也節約了時間。但也有弊端，如，不能給學生充分的空間自己糾錯，浪費掉了讓其他同學思考的機會。小學生初學英語固然對教師的依賴性很強，但是在課堂教學中，教師同樣要扮演好輔助學生學習的角色，在學生犯錯的時候，教師要注意積極引導學生，啟發學生的思維，幫助學生逐步走出誤區。所以，教師要善于利用學生的錯誤，了解學生的心理，給予學生充分的機會進行自我糾錯，但是，如果教師進行了一番啟發引導之后學生仍得不出正確的答案，那么這時，教師可以給予糾錯，這時得到糾正的錯誤，會比教師直接給出正確答案更讓學生的印象深刻。同伴糾錯同樣重要，這樣就給予其他學生更多機會思考，讓學生也做一次“小老師”，體驗到學習帶來的成就感。

四、如何進行糾錯

常見的糾錯方式有兩種：顯性糾錯和隱性糾錯。教師應根據不同的錯誤類型和錯誤程度使用不同的糾錯方式，如，單詞的拼寫錯誤就可以直接糾錯，但筆者比較提倡隱性糾錯，教師應盡可能多地使用這種糾錯方式，這樣更能保護學生的自尊心，更容易拉近師生之間的心理距離。小學生大都比較“怕”老師，認為老師說的話很權威。所以，教師在糾錯時要特別注意說話的語氣不要過于凝重，要做到雖嚴肅但不失慈愛，教師糾錯時關注學生的情感，對學生的學習和個性發展都非常重要。

教師要正視并重視小學生在學習英語時的錯誤，這些錯誤雖小，但影響深遠。教師需用贊許的眼光看待學生，給予學生鼓勵和關愛，讓學生在所犯錯誤得到糾正的同時，更獲得知識以外的財富。此外，教師還要善于利用錯誤，并將錯誤“變誤為寶”，讓錯誤成為學生英語學習道路上的基石，為學生以后的英語學習架起更堅實的橋梁。

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（作者單位 浙江省諸暨市浣東街道和濟小學）