論針對留守兒童的小學語文教育方法

盧連軍

小學語文教育在語文教育中處于基礎和起步階段。這就意味著小學語文教育成功與否會直接影響初中階段乃至高中階段的語文教育成效。同時，這也意味著小學階段的語文教育的目標是打基礎和啟蒙，其間涉及用怎樣的方式去給予學生怎樣的知識、用怎樣的方式去引導學生的學習行為等問題，都意味著小學語文教育會面臨更多的困難與挑戰。

筆者認為，針對留守兒童的語文教育，最重要的一點就是要與留守兒童交心，即要多給予他們關心和注意，以彌補其“親情缺失”，進而與其成為朋友，令其樂于學習。根據調查報告，留守兒童普遍存在嚴重的“親情饑渴”，所以，在平時的語文教學中，教師一定要注意給予留守兒童更多的人文關懷。親情的撫慰與關懷對學生的成長起著至關重要的作用。但由于留守兒童的父母長年在外務工，所以難以和留守兒童進行思想溝通。語文教學工作者就要在這個時候為留守兒童提供關愛與傾聽。

由于缺乏監護人的長期陪伴與教養，大多數留守兒童的行為習慣較差。這就對教師的課堂教學能力提出了更高的要求。有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素，在學校不尊重老師，不守課堂秩序，不認真聽講等問題都可能出現。在課堂上，教師一定要做到課堂活躍。教師的語言魅力、人格魅力、教師對課堂氣氛的把控能力、授課方式的多樣化、教學媒介的創新使用等都能起到一定的作用。還有一個要求就是教學語言一定要淺顯易懂。語言簡單，學生接受起來就會比較容易，更能長時間地集中注意力，課堂教學效率就會保持高水平；相反，如果課堂語言太難的話，易引起學生的抵觸心理，學生若有了這種心理，那么往后的語文教學就會很難展開了。

對于留守兒童的語文教育而言，除了課堂上的用心，課下的監督同樣重要。因為留守兒童的監護人常年在外，所以留守兒童的家庭學習氛圍可能會比一般兒童的家庭學習氛圍淡。而我們知道，語文學習考的是積累，家庭學習和課后學習是特別重要的。因為缺少必要的監督，大多數留守兒童語文學習成績中等偏下。為了改變這個現狀，小學語文教學者有必要對留守兒童進行更多的學習上的監管與督查。這種強制性的思想轉化為行動力可以表現為給他們布置定量的家庭作業和課后閱讀任務，定時檢查。當然這種檢查不只是要做量的檢查，還要更看重質。筆者認為這種方法可以解決留守兒童由于心理問題的干擾以及學習自控力較差等原因共同造成的語文成績提高難的問題。

（作者單位 重慶市巫山縣坪南小學）