付出真愛，等待花開

溫梅芳

摘 要：小學五年級男生小浩（化名），父母關系緊張，經(jīng)常在孩子面前吵架，甚至會在孩子面前使用暴力，在很長一段時間里，小浩都是跟隨爺爺一起生活。孩子在這樣的家庭環(huán)境中成長，缺乏父母的關愛，養(yǎng)成了對人冷漠的個性，對待學習不認真，沒有學習動力。老師通過對小浩的關心和耐心，逐漸打開小浩的心扉，讓一個冷漠封閉的男生重新找到生活的目標，變成一個自信、陽光的男孩。

關鍵詞：家庭不和；親情缺失；愛心感化

一、個案介紹

1.第一印象

剛接手這個班的時候，有一個學生引起了我的注意，他叫小浩，是班里的搗蛋大王，平時除了玩，還是玩，他還喜歡和我唱反調，學習成績更是差得離譜，想幫他輔導功課，每次都逃跑，我真是有心無力。每當他闖禍被抓到辦公室，那副吊兒郎當?shù)哪涌偰茏屛冶罎ⅲ@樣一個孩子，我實在談不上喜歡。

2.我是個“冷血的人”

有一次，在班會課上播放貧困山區(qū)的視頻，其他學生都非常感動并發(fā)表很多感言。沒想到，就在全班學生為之感動時，小浩不屑地從嘴里蹦出一句：“有什么好同情的！”我一聽非常生氣地說：“小浩！你說什么呢？難道你都沒有同情心的嗎？”他看都看不我一眼就答道：“是啊！我媽說我就是冷血的！”我努力克制自己，耐著性子說：“怎么會呢？每個人都有一顆溫暖的心，你怎么會是冷血的？”他聽完，并沒有搭理我，繼續(xù)埋頭干自己的事。

3.母親節(jié)

母親節(jié)來臨之際，在班上布置了一個為父母做一件事并寫一篇作文的作業(yè)。周一班會課上，學生一起興高采烈地分享著彼此的母親節(jié)。唯獨小浩坐在位置上一聲不吭，旁邊的學生太開心，小浩還會不耐煩地呼喝他們安靜。快下課收作文的時候，小浩那組的組長過來告訴我，小浩沒寫！我把他叫起來，問他：“你怎么沒有寫作文呢？”“就是沒寫咯。”他又是那副愛理不理的冷漠表情。“那母親節(jié)你做了什么事？”我接著問道。“什么都沒做！”看他那副無所謂的表情，我又急又惱，卻拿他毫無辦法。

二、個案分析

后來，通過更詳細的了解，我才知道，原來小浩的父母性格不和，關系緊張，經(jīng)常吵架，甚至會在小浩面前打起來，在很長一段時間里，小浩都是住在爺爺奶奶家，三年級的時候才和父母住在一起。通過與小浩媽媽的接觸和了解以及和小浩之間的深談，我認識到造就小浩對人冷漠相向的個性主要有以下幾個原因。

1.家庭環(huán)境

小浩在三年級之前大部分時間都是和爺爺奶奶住在一起，后來才和父母住在一起，所以，小浩在其重要的成長過程沒有一個健全的家庭環(huán)境，在其心理和生理上都會造成一定的傷害。不完整的家庭環(huán)境，由于父母很少和孩子一起互動，這就造成了孩子不太愿意和他人進行互動。他們一方面渴望得到他人的關注，渴望和他人互動；另一方面，他們又極度的不自信，缺乏安全感，他們的性格通常表現(xiàn)的孤僻、躁動不安。

2.親情缺失

近年來，許多科學家開始研究父母之間的緊張關系對孩子的情感生活所產(chǎn)生的影響。這些研究主要關注父母之間的沖突發(fā)展到何種程度會影響到孩子的情緒。小浩的父母也應感情的不和多次在小浩面前發(fā)生爭執(zhí)，這對小浩來說無疑有巨大的影響，因此小浩性格中也略帶有暴力傾向。而且，由于父母的長期不和，小浩的各方面生活得不到關愛，長期忽略了孩子的內心需求。親情的缺失，導致他后來對父母充滿冷漠甚至是怨恨。

3.后期教育

小浩經(jīng)過長時間的與父母分離，當父母再把小浩接到身邊

時，已經(jīng)是五年級的學生，這時的小浩開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺、由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。這個時期的孩子，自我意識以及自尊心的發(fā)展也日益加強。通過和小浩媽媽交談，可以發(fā)現(xiàn)小浩媽媽已經(jīng)竭盡全力地想要彌補和孩子之間的關系，但孩子給予的回應只有冷漠。小浩媽媽性子急，有時就會忍不住嚴厲責備孩子，在責備的語言中還出現(xiàn)過“冷血”等打擊孩子的字眼。這讓我終于明白當時小浩在班上為什么會自嘲是“冷血的人”的原因，無疑，家長情急之下說出的話會像烙印一樣刻在孩子的心里，這樣的教育顯然是錯誤的，而且會讓孩子產(chǎn)生自我否定的消極觀念。

三、心理教育過程及效果

通過對小浩的分析和了解，并結合心理學的輔導方法，我主要從以下幾個方面進行引導。

1.善于觀察，拉近師生關系

多關注他在學校的情況，善于捕捉他周圍發(fā)生的有教育價值的事情，及時對他的行為分析原因，對癥下藥。平時通過小紙條和談心的方式，與他建立平等、和諧的師生關系，讓他能夠敞開心扉接受老師，逐漸形成對老師的信任感。在這基礎上給予他更多的關注，多給他鍛煉的機會，有意讓他幫老師做一些力所能及的事情，抓住每一個閃光點，有意識地在班里表揚他的優(yōu)點，增強他的集體榮譽感。用大家的愛和關心使他逐漸敞開心扉，改掉冷漠的性格。

2.發(fā)揮班集體的作用，讓愛融入每個學生的心中

如果一個班是團結向上的集體，就能帶動學生，使每個人得到發(fā)展。如，同學之間更加團結友愛、互相幫助，勤奮好學，有開拓創(chuàng)新精神。那么，這種良好的班風就能使每個成員受到積極的影響，在不知不覺中學會友愛待人、努力學習、勇于創(chuàng)新、健康成長。因此，我在開展班級活動時經(jīng)常用“一幫一”的模式，安排較強的學生帶動能力較弱的學生去完成老師分配的任務。我給小浩安排了不同的小幫手，小浩在這些小幫手的幫助下，每次都能積極并且出色地去完成每一個任務，在他們的互幫互助中，信任和友誼的種子也將在他們心中生根發(fā)芽。

3.激勵教育，喚起信心

心理學理論告訴我們，每個學生都希望得到別人的認可。為了喚起小浩的自信心，不再與老師和同學疏離，我經(jīng)常在課余時間找他聊天，偶爾還讓他幫老師做些力所能及的事。比如，幫老師發(fā)作業(yè)本，拿些教學用具。只要發(fā)現(xiàn)小浩有進步就及時給予表揚和鼓勵，慢慢地讓小浩在同學心中撕掉“懶、差”的標簽。課后，我還找時間給小浩補課，雖然小浩的成績并沒有太大的提高，但經(jīng)過調整，小浩對學習的厭惡感逐漸消失，自信心提高了很多。

四、個案反思

經(jīng)過半年多的教育和引導以及小浩家人的密切配合，加上他本人的努力，教育效果是比較明顯的。（1）他的成績雖然還是不夠理想，他現(xiàn)在上課可以做到安靜不搗亂。（2）在和同學相處的過程中，不再像以前那樣暴躁不講理，現(xiàn)在懂得以德服人的道理。（3）和同學的關系變得融洽，課后能跟同學一起嬉笑打鬧，和老師的關系也不再像以前那么對立，現(xiàn)在愿意和老師聊天談心。（4）和父母的關系有所緩解，愿意和父母分享在學校發(fā)生的事情。

通過對小浩的引導，也讓我明白以下幾點：

每個問題學生的背后都有造成這些問題的原因，教師不應輕易放棄學習和行為習慣差的學生，而是應該更加用心地去了解這些學生背后的故事，根據(jù)不同學生的心理特點，進行分析了解，在學生的成長道路上給予適當?shù)年P懷和指導。

因為家庭關系、缺少關愛等因素造成的問題兒童，其實更需要一個和諧、平等的生活和人際交往的環(huán)境。老師應該讓這些學生在愛與友善的環(huán)境中去糾正錯誤，讓他們擁有一個健康積極的心態(tài)去面對生活。

每個老師都應該有一顆愛學生的心。師愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師對于每個學生的愛應該是平等的，老師要做到愛每一個學生，包括后進生。要相信，愛可以改變學生的

一生。

小浩，一個生長在獨特家庭中的孩子，一個以冷漠面對關心的孩子，更加需要我們的幫助和引導。我相信，只要我們用心為學生構建一條通往心靈的橋梁，用我們的愛去溫暖他們，讓這些需要心理幫助的學生可以在愛的沐浴下，像普通的學生一樣，健康、快樂地成長！

（作者單位 廣東省深圳市寶安實驗學校）

·編輯 韓 曉