以讀養(yǎng)情，以聲傳情

王華敏

摘 要：學(xué)生特別是低年級學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮范讀在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。

關(guān)鍵詞：范讀；想象；方法與技巧；個(gè)性化

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀技巧是指朗讀者為了準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對作品內(nèi)容進(jìn)行處理，是從作品內(nèi)容出發(fā)的，正確處理語言的輕和重，揚(yáng)和抑，使語言生動(dòng)、形象。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

“書讀百遍，其義自見”正是古人對朗讀作用的形象說明。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)對語言和語法的感受能力。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在讀中有所感悟，通過讀來體會語言中的情感，用朗讀來表達(dá)所體會出來的感情，真正做到以讀養(yǎng)情，以聲傳情。

首先是讀準(zhǔn)、讀通課文，這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀的前提。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練。在我的教學(xué)中，做了以下幾個(gè)方面的嘗試：

一、注重范讀，給學(xué)生一個(gè)可模仿的范例

學(xué)生特別是低年級學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺

的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮范讀在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們在聽中學(xué)會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對語言的感受力，使朗讀能力得到迅速提高。

二、重視形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，可采用多種方式的朗讀，如比賽讀、分段選讀、分角色朗讀、表演讀等，這樣既能提高學(xué)生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學(xué)生語感的作用。當(dāng)然，應(yīng)盡量避免齊讀。但必須清楚，這些形式的變換，只是激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀的水平提高還得老師進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。

三、開啟學(xué)生的想象，讓學(xué)生入境地讀

葉圣陶先生說：我們在閱讀時(shí)，不僅是要看到寫在紙面上的文字，而必須驅(qū)遣我們的想象，從文字中看出一幅圖畫，透徹了解語言文字的意義和情味。所以，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，憑借想象，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，體會文章要表達(dá)的情感。如在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí)，讀筍芽兒由黑暗的地下突然鉆出地面，見到了光明世界的欣喜和興奮時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你在一個(gè)黑暗封閉的山洞里獨(dú)自等待了很長時(shí)間，突然找到了出口，來到地面，聽到鳥叫聲、流水聲，你是怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)豁然開朗，把種子破土而出的感覺領(lǐng)悟得十分到位。讀“啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！”我又進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽我朗讀，邊想象春暖花開、鶯歌燕舞的景象，然后再讀這一句話，朗讀效果又提高了一個(gè)層次。

四、朗讀技巧的傳授，是朗讀能力提升的捷徑

通過研究，如果我們語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，能有的放矢地滲透一些朗讀的方法與技巧，加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，就可以有效地提高學(xué)生朗讀課文及準(zhǔn)確體會語言文字的能力，使學(xué)生在不知不覺中提高了語文素養(yǎng)。

曾聽錢夢龍老師的一次課，他讓孩子們讀“蘋果真甜呀！”學(xué)生讀了，他認(rèn)為體會的感情表達(dá)不出來，他告訴學(xué)生：“把‘真拉長點(diǎn)，試試。”于是，學(xué)生試了一下，感覺好多了。但老師覺得還不夠，又說：“再拉長點(diǎn)。”學(xué)生又試了，真得很不錯(cuò)，老師接著要求孩子們：“再拉長。”學(xué)生來了興趣，把“真”又拉長了些，蘋果又甜了不少。聽課老師無不贊嘆，其方法、技巧真絕了，學(xué)生也明顯感受到了技巧指導(dǎo)的效果。很多時(shí)候就算感情體會得很好了，但要表達(dá)的感情卻遲遲表達(dá)不到位，還是得有具體的方法、技巧的指導(dǎo)才行，因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傳授給他們一點(diǎn)小技巧，會達(dá)到事半功倍的效果。

五、注重朗讀的個(gè)性化，放開評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的感情朗讀是在學(xué)生對語言感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。個(gè)人的經(jīng)歷不同，個(gè)人的感悟也就有所不同。在朗讀評價(jià)時(shí)，切忌追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。重要的是讓學(xué)生以自己的理解，很投入地去讀，只要學(xué)生能讀出文中的情，就可以用自己的方式表達(dá)出來，或張揚(yáng)、或含蓄，方式不必強(qiáng)求。

只要我們在平時(shí)的教學(xué)中注重朗讀的訓(xùn)練，多動(dòng)腦，多實(shí)踐，一定會在朗讀訓(xùn)練中感受到朗讀能力的飛躍，以讀養(yǎng)情，以聲傳情，達(dá)到情在讀中生，理在悟中揚(yáng)的良好效果，書聲瑯瑯，讀出課堂最美的主旋律。

（作者單位 湖北省襄陽市長虹路小學(xué)）

·編輯 董慧慧