師者若水

蔣南梅　胡蓉

摘 要：教師作為學校發展的核心力量，是否應該像水一樣，靈活進取、胸懷博大、寬容堅忍？如何做一名良師，談幾點看法。

關鍵詞：師者；胸懷；寬容

一、“師者若水，隨物賦形”

在教學中，關注學生本位，我想可以從這幾個方面來做，首先是，分層進行教學設計，教師應了解學生的背景、興趣愛好等。在備課中，要充分考慮學生的差異性，采用多種手段，從多種角度設計教案；其次，在課堂上，充分尊重學生，強調師生交流、生生交流，注重課堂生成，真正把課堂變為“學堂”。

我覺得成功的評價反饋也是必不可少的，因為這是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對稍差一點的孩子采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等的孩子采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優生可以采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，當然，我覺得教師的評價語言、甚至語調語氣都是非常重要的，這不是一朝一夕就能養成的，需要我們在課堂中的點滴積累。

二、“師者若水，寬容博愛”

水不在深，有龍則靈；師不在名，有愛則靈。師者應有博愛的胸懷，容納學生的一切。

1.有水的包容

我們要有水的包容。一個班集體里個別學生的成績不理想，是客觀存在的，如果沒有這批學生，那么優秀的學生也就體現不出來了。如果成績都一樣，那也就不存在拙與劣了。我想到了一位朋友的話——別期望每個學生都是尖子生，如果一個班級每位學生都是尖子生，這個班級是畸形的。想想，真的很有道理。因為存在，所以我們才會不斷地努力；因為存在，我們才會不斷地思考如何縮短差距；因為存在，我們才會更加進步。我覺得我們應當注重現在，而后再考慮其他；立足本職，考慮進取；立足已有的，考慮如何才能獲得沒有的。

2.水往低處流——做一個尊重學生、關注學生發展的老師

去年我在上海學習時，聽到一位名師在他的報告中說，他認為最值得我們教師學習的是“水往低處流”，現場一片唏噓聲。是呀，我們都認為人該往高處走，怎么能去學習水往低處流呢？可是當這位老師講完這一段話以后，現場的好多老師都鼓起掌來。他說：“當我們‘往低處流，放低自己的位置，才會真心傾聽學生的發言，學生被尊重的需要才能得到滿足；當我們‘往低處流，放低自己的位置，走到學生中間，才會好奇地想看看學生那邊會有什么風景，不再做摸象的盲人；當我們‘往低處流，才會驚訝于學生的發現，明白‘我的認識是對的，與我不一樣的不一定就錯；當我們‘往低處流，才會真誠地欣賞和夸獎學生，好學生是被夸出來的，這不是個傳說；當我們‘往低處流，才會從善如流，從容地與學生一起行走。”是呀，回想自己在教學中，經常有“我是教師，是‘教室的第一”的想法，往往不肯放低姿態，不愿意蹲下來聽聽孩子的心聲，急促地打斷孩子的發言，急于糾正他們的錯誤。

三、“師者若水，水滴石穿”

1.對待學生要有像水一樣的耐性

“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”這出自泰戈爾的美麗詩句，形象地詮釋了教育的真諦。教育不是使用利器的敲擊、不是進行生硬的說教、不是動用武力的震懾。教育應該開一方源頭、引一渠活水，在水的載歌載舞中撫育每一個孩子。面對孩子的缺點和錯誤，我們要相信“水滴石穿”的力量。

2.在自我發展中有水一樣的恒心，要做源遠流長、清澈透明

的水

這就需要我們要有淵博的、不斷更新的活水，并無私地去灌溉我們的莘莘學子。一個人的知識就像一個圓，圓周外面是未知的世界。已知的愈多，未知的領域就愈廣。在深圳聽課的時候，我旁邊一位深圳的老師就對我說，她就是沖著這位執教的老師來

的，果然，執教的老師的課堂讓人折服，其豐厚的語言功力，幽默風趣的風格吸引著學生，也吸引著在場的每一位老師，正如課后，這位老師發表的感言一樣，她的語言絕不是一朝一夕的功夫，這都與她課余的閱讀和努力是密不可分的，在書中汲取源源不斷的能量，使自身充滿魅力，使課堂充滿我們吸引力。我們在自我發展中要有水滴石穿般的恒心，要敢于吃別人不敢吃的苦，花別人不愿意花的時間，下別人不愿下的苦功，這樣我們將會有更大、更多的收獲。

水使萬物和諧，教育在于長善救失，幫助孩子揚長避短，發展與完善。做水一樣的教師，胸懷博大、思想深沉、有充實的精神世界，這是做一個優秀教師的基礎；做水一樣的教師，靈活進取、與時俱進，這是做一個優秀教師的條件；做水一樣的教師，寬容、堅忍，這是做一個優秀教師的保證。

（作者單位 重慶市北碚區中山路小學）

·編輯 王旭平