淺析幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

徐珺

眾所周知，“聽”是人類進(jìn)行審美活動(dòng)的主要途徑之一，具有敏銳的聽覺感受力正是進(jìn)一步產(chǎn)生審美知覺不可缺少的基礎(chǔ)。而音樂正是為我們聽覺所服務(wù)，它通過聲音的流動(dòng)來表現(xiàn)人們情感的流動(dòng)，所以音樂是一門時(shí)間的藝術(shù)。音樂之聲正是經(jīng)過藝術(shù)加工而具有藝術(shù)感染力的聲音，它是通過時(shí)間的連續(xù)性表達(dá)人的內(nèi)心情感的。為了提高幼兒的音樂素質(zhì)，就此想談?wù)勛约涸谟變阂魳方逃系膸c(diǎn)看法：

一、音樂、美術(shù)、文學(xué)成互通

音樂是借助聲音的流動(dòng)即高低、快慢、強(qiáng)烈、穩(wěn)定或跳躍等形式來表達(dá)心情、抒發(fā)感情的；美術(shù)則通過三要素“點(diǎn)、線、面”的組成，傾注了自己的創(chuàng)作激情，所以美術(shù)也表達(dá)了自己的情感；文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)作者的想象空間也極大，從而引起我們的情感共鳴。音樂、美術(shù)、文學(xué)都有再現(xiàn)性，而且它們又皆能為情感服務(wù)，使我們得到愉悅和滿足。我們可以從音樂的連貫中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的流暢，我們還可以從音樂的歡快與悲傷中找到美術(shù)色彩的冷暖，所以音樂、美術(shù)、文學(xué)是互通的，這種不同藝術(shù)之間內(nèi)容情感表現(xiàn)的相似，使教學(xué)取得了相得益彰的效果。

二、知識(shí)、能力、情感實(shí)現(xiàn)綜合

音樂、文學(xué)、美術(shù)等姐妹藝術(shù)，本身都是各自表情達(dá)意的手段，在音樂教學(xué)中，我們看到知識(shí)、技能、情感是統(tǒng)一的整體。音樂課堂中知識(shí)的積累是基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)是必須，而情感的升華是關(guān)鍵，三者關(guān)系密切，所以只有把知識(shí)、能力、情感三者結(jié)合在一起，幼兒獲得情感上的愉悅，才能激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)方法、程序求異突新

1.在教學(xué)方法上我主要采用兩種結(jié)合來豐富音樂教學(xué)

（1）視、聽、動(dòng)結(jié)合。在活動(dòng)中，各種感覺參與、滲透能有效地豐富課堂，加強(qiáng)幼兒的印象，全面地提高幼兒的音樂鑒賞能力。

（2）語言、手勢(shì)結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，幼兒是主體，我們把教學(xué)中的語言、手勢(shì)顯現(xiàn)出來，讓它們發(fā)揮輔助作用，準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.在教學(xué)程序上我也采用了兩種方法達(dá)到教學(xué)的效果

（1）重難點(diǎn)前置法。在一般的教學(xué)過程中，教師往往把重、難點(diǎn)安排在完整學(xué)習(xí)后再著重掌握，但這樣做的話會(huì)影響整堂課的教學(xué)層次，而且重難點(diǎn)若出現(xiàn)在課堂中間，這時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)興趣已有所下降，注意力也不夠集中，所以我在教學(xué)中采用了“重難點(diǎn)前置法”，讓幼兒在他們最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

（2）從大輪廓到小要素。所謂的大輪廓是指樂曲整體的情緒、節(jié)奏、旋律等，這是每堂課都能看到的大框架，而小要素是一節(jié)課所提出的細(xì)節(jié)的問題。這樣就保證了音樂欣賞中的整體一致，又滿足了每首樂曲的不同特點(diǎn)的展現(xiàn)。

四、音樂—想象—?jiǎng)?chuàng)造

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂—想象—?jiǎng)?chuàng)造，這是幼兒所走過的發(fā)展自己的精神力量的道路。”所以作為幼兒教師的我更要引導(dǎo)幼兒自己去探索、去想象、去創(chuàng)造，讓幼兒向著音樂的藝術(shù)大門邁進(jìn)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)歐里幼兒園）

·編輯 王旭平