如何讓學生成為音樂課上的評價主體

孫鈺清

音樂教學的評價是教學中一個重要的環節，音樂課上的評價要充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。

那么，誰是評價的主體呢？以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只能被動地接受評價。如今，發展性評價注重學生本人在評價中的作用，提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評價的狀況。在實踐中，教師除了要讓學生參與評價內容和評價標準的制訂，還應該從評價目標的確立直到評價的信息反饋，都使學生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題，了解評價方式、評價手段及其評價結果。因為只有在主體參與中，學生才能更清楚地認識自我，學生的自我教育能力才會得到不斷提高。

一、評價自己，敢于正確對待自我

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現。而正確客觀的估量、評價自我也是學生不斷發展進步的基礎。考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，應注意在教育中給孩子提供正確的評價自我、展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次唱歌比賽，學生們的興致很高，都想上臺表演，我請了幾個學生上去，其中有一位是說話吐字不太清楚、學習成績不太理想的孩子。我讓他給大家表演一段小品，果然，他表演得惟妙惟肖，我帶頭給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺陷忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極地參與。

二、評價同學，學會互相欣賞

心理學中提到，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價，所以讓學生互評，也尤為重要。

例如：在每節課后開展學生自評，每周再經小組內的同學互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當）給組員獎一個大果實的印花。對表現突出的同學還分別發給“樂理小靈通”“堂上小百靈鳥”“進步之星”等星星，并讓學生在閃閃的星星上面貼上自己的照片，寫上一句贊美自己的話，然后當著大家的面把星星掛到教室墻上的成長樹上。剛開始，很多同學可能不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中因為“應不應得星”而發生爭議和沖突，教師要抓住這個機會，引導學生要客觀公正地評價自己和他人。

由于強調學生的主體地位，原來的老師與學生之間的居高臨下的傳統評價關系得到了改變，對學生的評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間的理智、情感與行為相統一的互動過程。這樣，便有效地促進了學生和諧、主動的發展。

其實，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？

總而言之，音樂評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子在評價中和諧發展，快樂成長。

（作者單位 河北省遷安市蔡園鎮中心學校）