基于年級特點的單元導讀設計研究

黃秋蓮

摘 要：“單元導讀課”就是在每一組課文學習之前，在教師指導下，對整組課文內容的整體感知。單元導讀能更好地發揮教材導學系統的功能，能更好地發揮專題單元的整合作用。以人教版三年級上冊第四單元導讀為例，談談注重學生的年級特點而精心設計單元導讀課。

關鍵詞：年級特點；單元導讀；研究

“單元導讀課”就是在每一組課文學習之前，在教師指導下，對整組課文內容的整體感知。它以單元導語為切入點，通過各種課堂學習方式，激發學習欲望，初步感受單元專題，教師相機指導收集相關資料，為單元學習做準備，以此培養學生整體把握階段學習任務的能力，讓階段學習胸中有數，目標更明，過程更實，方法更當，效果更佳。

那么，為什么要組織單元導讀教學呢？

其一，單元導讀能更好地發揮教材導學系統的功能。人教版課標語文實驗教材，在構建課文系統和練習系統的同時，精心構建了導學系統，其導學措施綜合起來有四種形式：1.利用單元導語、精讀課文與略讀課文之間的銜接語來導向；2.以“吐泡泡”的形式來導思；3.利用課后思考練習題來導學、導練；4.憑借語文園地中的“我的發現”“交流平臺”“日積月累”等板塊，引導發現語言文字運用的規律，總結讀寫的方法。我們可以利用單元導讀有意識地引導學生關注這只無形的牽引之手，真正發揮導學系統的主要功能：激發學生學習語文的興趣，喚起學生主動學習語文的愿望；明確語文學習目標，追求語文學習整體效應；依憑課文和其他語料中的語言訓練的生長點，引導發現，習得方法，養成良好語言習慣；加強綜合性學習的指導，提高學生綜合運用語文的能力，對學生語文學習起到引、導、幫、扶的作用，以引導學生愛學語文，學好語文，會學語文，既促進學生學習方式的轉變，又提升語文學習質量，從而全面提高學生的語文素養。

其二，單元導讀能更好地發揮專題單元的整合作用。教材以專題組織教學單元，把古今中外不同文體的幾篇文章整合到一起表達一個主題，并將聽、說、讀、寫等語文實踐活動有機結合起來，各種活動之間相互聯系，密切配合。很明顯，既是同類專題文章，其學習方法可以層遞遷移，構成一套專題學法系統。為此，進入新的教學單元，教師不要急于引導學生逐篇地學習，而應在這個單元的第一課時，引導學生關注本單元選擇了哪幾篇文章，每篇文章分別表達了這一主題的哪個側面，從整體上了解整個單元學習內容。如，三年級上冊第四組教材內容，主題是“仔細觀察”。課本圍繞這一專題選了4篇文章，分別是——觀察植物的《花鐘》，觀察動物的《蜜蜂》，描寫在玩中觀察的《玩出了名堂》以及關注生活細節的觀察故事《找駱駝》。通過這樣的關注，有意識地引導學生總結觀察的對象和方法，并將其運用到平時的觀察和園地的寫作中，必將大有裨益。為此，我們在教學中要充分發揮教材這一大特色，有的放矢地組織好單元導讀教學。下面就以人教版三年級上冊第四單元的導讀為例，談談三年級單元導讀課的教學設計是如何體現其年級特點的。

一、單元導讀總體構想

單元導讀課教學設計應從整體著手，本著“導趣─導讀─導法”的思路，讓學生對單元內容產生閱讀期待，激發學生單元學習的興趣。當然，每個年級學生的身心發展和學習特點是不一樣的，因此我們的導讀課關注的重點也應有所不同。像第三學段可以重在“導法”，運用教材資源，充分而有效地實施學法指導，從而為學生自主學習每篇課文做好鋪墊。第二學段，特別是三年級，讓他們喜歡上課文，有進一步閱讀和學習的興趣是至關重要的，那么“導趣”就顯得尤為重要了。

二、單元導讀具體操作

1.導趣——引發情感參與

學習一個單元大致要兩周時間，為使學生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態，此環節的設置至關重要。

對于人教版三年級上冊第四單元這個科學小品文的專題單元，大部分教師在設計時會感覺語文味的體現有難度，但學生很喜歡。教師在設計導讀課時就可以由學生的認知興趣來驅動閱讀

感知。

例如在導入環節里安排類似“是真是假”的游戲，將本組4篇課文的內容以設疑、猜測的形式混雜在學生感興趣的其他科學現象中，并以游戲的形式與學生見面，從而激發學生對本單元內容探究的興趣，形成閱讀期待──喜歡學。

的確，這一環節的安排還是收到了很好的效果。當我用質疑的語氣一題一題讀下去時，我發現學生完全被這些科學知識給吸引住了，用心思考的，相互議論的，很多。“海豚睡覺時總是睜著雙眼的。”出示這一題時，有一個學生很肯定地給予錯誤的手勢，并明確說“海豚睡覺時是睜一只眼、閉一只眼的。”當她告訴大家自己是在有趣的課外讀物中了解到的還去仔細觀察證實過時，其他學生很是佩服。于是當我聚焦到四篇課文的題目時，完全激起了學生探究的欲望，他們迫不及待地要去讀自己最感興趣的課文，以

消除自己心中的疑惑。

當然不同教材內容和主題的單元，驅動閱讀的策略也應該是不同的，比如“感受大自然的美好”“愛護周圍的環境”的主題單元可以利用生活經歷來驅動，“神話故事、傳說”的主題內容適宜用閱讀積累驅動，“豐富多彩的童年生活”“可貴的親情、友情”就可以利用生活體驗來驅動；情感驅動就特別適合像人教版三年級上冊第3單元“心中的秋天”這樣的主題單元，用生動活潑的話語挑起孩子的閱讀期待，用充滿情趣的教學環節來引發孩子的閱讀興趣。這樣的“導”才可以有效調劑中年級孩子的學習“胃口”，刺

激學生的求知欲望，讓學生不斷播種“興趣”，收獲“喜悅”，滋長“自信”。

2.導讀——全面感知內容

這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、插圖、語文園地有機融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，形成單元主旋律。

為了使學生初步感知本組課文的大致內容，我在20分鐘的導讀課里安排了讓學生讀書、思考的時間，并引導他們寫點旁注，交流自己對最感興趣的地方的感受，并從比較每篇課文內容的異同中發現單元主題——仔細觀察，以及4篇課文圍繞“觀察”給我們的不同啟發。此環節的設計主要是明確本單元的學習內容——學什么。

課堂中學生們以研讀內容的不同組成小團隊，積極、踴躍地談論了自己讀書所得和感受。傾聽的學生也很用心，給予補充或更正。但存在個別學生復述課文內容的現象，因此在交流開始時就應該明確要求。

另外，學生們對四篇課文的共同點是立刻就能反饋出來的，即仔細觀察。可對于不同之處：觀察什么和怎么觀察的，就顯得有點困難了。在處理時應在學生談感受時，不失時機地將重點板書在黑板上，這樣小結比較時讓學生看板書想一想、議一議，問題應該就能迎刃而解了。

導讀課上要讓學生們瀏覽整個單元，初知整個單元的內容，這是必要的。但教師做導讀引導時，應保護好中年級學生的閱讀欲望，可少提問，盡量讓他們“無憂無慮”地徜徉在優美的語言文字中。

3.導學——明確學習任務

導語中對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發現、總結。

第4單元導語就明確告訴學生身邊有許多事物，有著無窮的奧秘，提出了認真閱讀課文和留心觀察生活的學習要求。而交流、記錄自己的觀察和發現也是語文園地中口語交際和習作的內容。因此在這節導讀課中一定要讓孩子們明確，學完本單元后，可以觀察什么，怎么去觀察，做好積累和記錄，從而為口語交際和習作——觀察中的發現做好鋪墊。

在我提出可以觀察什么時，一部分學生回答想去觀察宇宙、恐龍、豬籠草等等。我未立刻否定他們不太現實的觀察內容，只是出示了語文園地中三個學習伙伴的觀察及所得，引導學生從“發現”來評價他們觀察內容選擇的優劣，學生自然而然也明晰了自己觀察對象的選擇要求。至于記錄的方式，原本我是想統一布置觀察日記的形式，結果有學生提議可以連續追蹤觀察，想用填表的方式記錄，還有的學生喜歡用畫畫的方式記錄，對此我都欣然應允。學生們能自己規劃學習方法，他們的學習才會變得更輕

松，更快樂。

語文課程標準明確指出，應重視學生在學習中積累方法，如掌握最基本的語文學習方法，學會運用多種閱讀方法等。這對于導讀課也不應例外，但對于三年級的學生，教師在“導法”時應改變以往教師牽著學生走的現象，切不可過多教給理論上的一些學習方法，而應充分利用學生們的生活體驗和知識積累，引導學生根據不同主題找到適合自己的學習方式。

實踐證明，注重了學生的年級特點而精心設計的單元導讀

課，使學生的學習輕松了許多，效率提高了許多。在單元導讀課上，學生的學習興趣被激活了，對課文有了充分的認同感。等到正式上課時，撲面而來的親切感使孩子們覺得一篇篇課文都是“自家人”。許多課文在掃除生字詞障礙后就直入課文內容的領悟和語言的內化，課堂效率大大提高，教和學也順當多了。

注重單元導讀課，還可以充分利用教材提供的學習資源，拓

寬語文的學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開闊視野、熏陶情感、發展思維，在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為學生的后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學.人教版課程標準語文教科書的導學系統（一），2005（01）：4.

[2]崔巒.小學語文教學.人教版課程標準語文教科書的導學系統（二），2005（02）：4.

（作者單位 浙江省蒼南縣宜山鎮第三小學）

·編輯 王旭平