激發動機，以情造文

魯彥

摘 要： 小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的難點。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們將感到很困難或無從下筆。特別是小學作文，學生怕寫，老師怕教，真可謂談“作文”色變，作文難成了“歷史性”問題。

關鍵詞： 小學作文教學 動機 感情

如何在習作指導中，創設相關教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？下面我根據多年教學經驗談談幾點做法。

一、創設觀察情境，培養觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，而硬要他們表達、反映是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養學生的自主觀察能力，教給學生觀察方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者。

在習作教學中，我們安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀察力，讓學生多見、多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。讓學生放下心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產生生動直觀的形象。如教學生練習寫小動物時，讓家里有飼養小動物的學生把小動物帶來，將桌子拼成幾處，每處放一種小動物，我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組觀察，并說出它們的不同之處。

二、創設想象情境，激發想象

英國詩人雪萊曾說：“想象是創造力。”人的想象過程就是創造力的發展過程。想象的發展，有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創設想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。

1.訓練思維，注重想象。

除了觀察時激發學生想象外，在進行思維訓練時更要注重想象力的培養。如《…的對話》想象作文的片斷練習，課堂上，教師設計出學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心理活動？接著分組展開討論，讓學生自己選擇熟悉的事物和喜歡的學習伙伴共同編寫故事、集體創造，把想象內容具體講出來。學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善。為每一位學生，尤其是中、下等生提供充分表現、創作的機會，給學生創建自主學習環境，激起學生對寫作興趣，讓學生學會用自己的雙手自由地描繪五彩繽紛的生活場景。

2.培養想象，訓練能力。

人的想象過程就是創造力的發展過程，作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。小學語文新課標要求：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。”在作文教學中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生說想說的話，寫樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。

3.積累語言，豐富想象。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發現有的學生因為生活環境的局限，對周圍事物未能認真觀察，所以寫作文時常感到“巧婦難為無米之炊”，無內容可寫，無寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。（1）要求學生在課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，并熟讀成誦，定期檢查，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，從而為寫作建起一個資料庫。（2）利用活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會，讓學生把看過的書中的文學知識或相關重要人物和事件編成考題，進行比賽；開展經驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經驗、好方法向大家介紹。課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中都能找到自己的位置，充分尊重學生自由，發揮學生才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發他們對生活的熱愛與對寫作的興趣，從“要我寫”轉變為“我要寫”。

三、激發創作動機，讓學生想寫

習作是一項具有創造性的作業，必須激發學生主動參與的欲望，才能有所成效。教學中我們努力發現學生習作中的閃光點，哪怕是微小的進步，如一詞、一句等，都要及時給予鼓勵。發現習作中的毛病時，不能急于批評，而是要耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣糾正，讓學生的熱情水漲船高。我們還要鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿把看到的、聽到的和想到的寫下來。

四、精選范文引路，以情造文

閱讀是習作的基礎，小學生習作是在閱讀基礎上進行的。教學中，我讓學生通過對一篇篇精選范文的欣賞，為學生習作開山引路，讓學生不斷豐富知識，開拓思路，積累習作素材，讓學生在閱讀中感悟真情，領悟方法，用真情造文，避免空話、假話，表達自己的真情實感，從而會寫。

以情造文，學生寫得自然、寫得具體。縱橫交錯，激發習作動機，靈活引導，以情造文，讓學生從敢寫到想寫，再到會寫，循序漸進，消除了“怕”的陰影，使學生產生寫作激情，把美帶到學生身邊，給學生以美的享受，使學生嘗到習作的樂趣。

總之，教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅能有效激發學生的寫作欲望和寫作興趣，拓寬學生的寫作思路，還能促使學生主動探索、主動發展，增強能力，充分激發創作熱情和創作動力，培養良好的思維品質。一句話，只有盡可能使學生想寫、要寫，學生才有可能把作文寫好、寫新，提高習作能力。