開放的課堂，靈動的思維

霍玉蘭

開放的課堂是學生自主發展的課堂，學生在教師的引領下自主探究、主動發現、探索創新，學習知識是自身需求的表現，表現為：小組合作探究、體驗性學習和個性化學習。學生參與學習的積極性，以及參與學習活動的深度與廣度，直接影響課堂教學效果。“沒有學生的主動積極參與，就沒有成功的課堂教學”。因此，教師要成為學生學習的伙伴，組建“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵學生，善待學生，創造“心理自由和安全”的開放的課堂教學環境，讓學生全面發展。

一、自定目標，激學生探究的興趣

兒童像成人一樣，有需要、愿望和思想觀點，他們會努力獲得他們想要的東西，并且他們能理解、權衡、認知。以此類推，學生在學習時會努力學習，并想學得更好。他們愿意學什么便意味著他們更需要什么，假如他們提出自己的問題并努力爭取自己解答，才是學習的主人。開放的教學目標應該充分尊重學生的主體地位，通過教學，讓學生在獲取知識的同時，掌握自主學習知識的方法，學習主動參與實踐的本領，進而形成終身受用的思維能力、創造能力和社會活動能力。

如教學《用字母表示數》時，可以讓學生根據課題，自定學習的內容和目標：（1）用字母可以表示怎樣的數？（2）怎樣用字母來表示數？（3）為什么要用字母來表示數？（4）書寫上有什么特殊要求嗎？（5）用字母還能表示什么？因為是學生根據自己的需求提出的自己想學的內容、自己想實現的目標，所以學生對此格外感興趣，從而激發學生探索新知的欲望，引發學生積極的情感體驗。

二、自主探究，還學生廣闊的時空

高度開放的課堂為學生主動學習知識，為生生、師生互動提供充分的時間和廣闊的空間，把握好開放度，引導學生大膽探索，這樣學生的學習才會主動、生動、輕松，學習效率才會不斷提高。開放的課堂，離不開開放的活動。

如教學《用字母表示數》時，我設計了三個開放的、有效的學習活動?；顒右唬夯貞浺郧皩W過的用字母表示數的例子，使學生初步感知用字母表示數是以前接觸過的，并不是新鮮事，從而消除學生學習新知識的恐懼心理，使學生樂學。活動二：擺一擺、填一填，讓學生發現字母表示的都是變化的數量，但在一定的情境中這些數量也受范圍限制，不同的字母有時可以表示相同的數量，在表示數量時要遵循一定的數量關系，讓學生通過親身經歷感受字母表示數的方便、簡捷?；顒尤核伎加米帜高€可以表示什么？對學生剛才經歷的學習過程進行思索、延伸、拓展。通過自主參與三個學習活動，師生、生生在廣闊的時空中討論、交流、思維碰撞、共同活動，在互動中學習，在活動中體驗學習的樂趣，并逐步形成清晰概念，構建知識體系。

三、適時點撥，給學生靈動的思維

適時點撥，往往能“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，不但為學生指明思考問題的方向，而且讓學生在解決問題的過程中給學生以靈動的思維，讓學生迸發出創新思維的火花。教師及時了解學生思維障礙的關鍵，以“點撥”的方式與學生交流和共享探索的成果。

從圖中學生發現，如果將小紅的年齡看做1份，那么爸爸的年齡就是4份，爸爸比小紅大的歲數就是（4-1）份，也就是9×（4-1）=27（歲）。

教師的點撥和啟發是為了使學生在困惑中“頓悟”。教師通過畫線段圖組織學生展開觀察、討論，共同探索，并適時點撥，不僅讓學生體驗到參與解決問題的樂趣，而且提高課堂教學的有效性。同時借助線段圖為學生以后解決和倍、差倍問題打下堅實的基礎。

四、開放練習，促學生知識的延伸

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。開放的練習使學生有機會靈活運用各種策略進行思考，使學生由模仿走向創新，拓寬思路，促進高層次思維的發展，從而促進學生發展思維。

如在《小數的性質》教學中，當學生掌握“小數的性質”后，我設計了這樣的練習：誰能只動兩筆，使5，50，500三個數相等？學生應用所學的知識立即得出“5=5.0=5.00”的結果。對此，我給予肯定，但沒有就此結束，而是利用課件將這三個數進行變形，成為“5，0.5，0.05”。設問：“這三個數還相等嗎？針對這三個數，你想到了什么問題？”有的學生說：“這三個數不相等，我在想，它們之間小數點的位置好像存在著什么規律?！庇械膶W生說：“這三個數不相等，我想它們的大小好像存在著某種關系，如倍數關系等。”學生發現的這些新問題，正是后續知識“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”中所要解決的問題。對該問題的提前滲透，有利于培養學生的問題意識，激發學生繼續探究的熱情。通過開放練習，拓寬學生視野，發散學生思維，促進學生知識的延伸。

有了開放的課堂，才能發展思維。課堂是一個充滿實踐、探索與創新的過程，給學生一個開放的探索時空，才能讓學生在嘗試探索、傾聽認可、正確與錯誤的思辨中激起思維的浪花，產生創造的靈感，迸發靈動的思維。