足球比賽與小學生文化課學習的相關分析

石守華

摘 要： 文章對小學階段的體育教學中足球教學（足球比賽）與語文和數學教學的關系進行了研究，實驗表明：足球比賽對學生的語文和數學的學習成績有影響，在體育課中多采取集體活動項目（足球比賽），有益于學生語文和數學成績的提高。

關鍵詞： 集體活動項目 足球比賽 文化課學習

1.問題的提出

在農村小學體育教學中，一些教師認為只要學生學會跑跑、跳跳、打打籃球就行了，其實不然。如果學生不喜歡學就會一上體育課就頭痛，甚至在體育課上無聊地打發時間，體育教學很難順利進行，達不到體育課的目標。農村體育設施不足，體育師資達不到標準，體育課得不到領導的重視，因此農村體育課還是作為“休息課”，老師可以在操場上坐坐，學生想玩就玩，不想玩可以坐在樹下休息，更不要說足球教學。體育教學是較弱的環節，特別是足球教學，在傳統教學中，因體育設施缺乏，師資力量不足，特別是教師思想認識的不夠，等等，導致小學體育課教學效果不佳。通過改變體育課的內容（足球比賽教學），研究是否對小學語文和數學成績有所影響。

2.實驗時間、對象和方法

2.1實驗時間

2012年8月—2013年1月。

2.2實驗對象及觀測指標

2.2.1實驗對象：臨洮縣中鋪鎮下石家小學五年級學生。全班42人，任意抽兩組，每組15人，一個組為對照組，另一個組為實驗組。

2.2.2觀測指標：語文和數學總成績。實驗前：實驗組、對照組學生語文和數學總成績比較（實驗前）。

實驗前對實驗組和對照組學生在2012年7月的期末測試成績進行分析，并對兩個組的均值進行差異顯著性檢驗（見表1），結果表明，兩個組的學生語文和數學總成績差異不顯著（p>0.05）。

2.3實驗方法

2.3.1教學實驗

實驗組學生由教師組織分兩組，進行場地足球比賽，將15人隨意分成兩組，一組7人加教師，另一組8人，在比賽過程中教師主要起調節作用，兩隊分差不要太大，不要使哪組學生因分差太大而失去信心。每周三節課，每節課比賽時間保證在30分鐘以上。

2.3.2對照組按傳統的農村體育課教法上（一個籃球和幾根跳繩），學生自由活動。教師在課上兼顧所有學生（含對照組的學生），防止意外發生。實驗結束后，兩組學生都參加了2013年1月的期末測試，并對語文和數學總成績進行統計分析。

3.研究結果及討論分析

通過一學期的教學實驗，兩組學生的成績都有變化，見表2。

由表2可知，實驗組比對照組的平均分高，表明實驗組的學生成績有一定提高：兩組的標準差都有不同程度的變化，實驗組的標準差變化更明顯，標準差由大變小，表明實驗組的學生成績差距縮小。足球比賽式教學對語文和數學總成績提高有一定的影響，可以縮小學生學習成績的差距。經過T檢驗，兩組學生成績存在顯著差異（P<0.05）。

4.小結

足球比賽是一個集體項目，表現出的是隊員之間的相互配合和頑強的拼搏精神。進行足球比賽式教學，學生在比賽過程中加強合作，開闊了視野，發展了思維，這些對于學生文化課的學習有一定的影響；學生在學習中，會有合作活動，這種合作和體育比賽中進行合作的道理是一樣的，因此課堂合作會更得心應手；在解決問題時，實驗組的同學的解決思路有所不同。“玩是小學生的天性，懶惰也是小學的天性”。小學生自己玩時難免不會盡心盡力，在體育課上自由活動的學生中很有一部分是玩和休息并存的，結果一節課下來，還是沒玩夠，上語文和數學課時不安心聽講，實驗組的同學不存在這種現象，同學們在比賽的過程中都在為自己組的榮譽而戰，即使想偷懶，也會在老師和同組內的同學們的監督下不偷懶，想偷懶的同學也盡心竭力。很多學生都有偷懶的想法，都沒能如愿，對照組的學生在沒人監督的情況下偷懶的學生較多。由此可得知實驗組偷懶的學生比對照組的少。

5.結論

足球比賽是一個集體項目，表現出的是隊員之間的相互配合和頑強的拼搏精神。在小學體育課中采用足球比賽，學生在比賽過程中加強合作，開闊了視野，發展了思維，這些對于學生的文化課的學習有一定的影響。

6.解決問題

為了孩子的將來，要在農村小學配備專業的體育教師，加強硬件設施建設。體育課不僅是讓學生學會最基本的跑跑、跳跳，還要重視各種球類的教學，一切都以孩子的身心發展為重。抓好農村小學體育教學，一方面孩子的身體得到了鍛煉，另一方面有益于孩子的文化課學習。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學.北京：人發教育出版社，1983.