挖掘本地資源，營造鄉土化氛圍

荀春華

目前，在農村幼兒園創設高檔的活動區，追求城市的教育方式的情況屢見不鮮，如：活動區活動變為一種指定性活動，活動區內容長時間不變，活動區創設城市化，活動區材料高消耗等。我園在長期的實踐探索中樹立起先進的教育觀、資源觀，努力挖掘周圍環境中的教育資源，把活動區延伸到家庭、社會中，讓幼兒在自然和社會環境中自主愉悅地發展，真正體現陶行知先生所倡導的：“活的鄉村教育要用活的環境。”近年來我園在因地制宜地挖掘地方資源，營造鄉土化氛圍方面作了如下嘗試。

一、從農村自然環境和社會環境中獲得資源

我們從本地實際出發，挖掘一切可以利用的自然和社會資源開展區角活動，既解決了資金不足的問題，又讓活動區活動開展得有聲有色。

1.利用自然資源開展區角活動。

活動區必須有多種活動材料，幼兒正是在擺弄與操作物質材料中認識世界的。農村的自然環境為幼兒提供了豐富的、開放的活動材料，如可以扎掃帚、編花籃的玉米稈，可以制作眼鏡、小飛機的高粱稈，可以搭建小房子的玉米棒，可以制作打擊樂器的竹筒，可以編結花環，草帽和各種動物頭飾的狗楊柳條，可以用來搓麻繩、編網包的紅麻，可以染色粘貼的木渣、花生皮，可以做攀登架的枯樹等。這些開放性的材料能極大地促進幼兒創造能力的發展。

在觀察了解幼兒活動的過程中我們發現：相對于室內的區角活動，孩子們更喜歡在自然環境中開展區角活動。針對這一特點，我們根據教育目標，把孩子引向大自然。如：幼兒園后面有一塊種植，每當夏末初秋，這里便成了孩子們開展活動的“寶地”。有的幼兒在玩“娃娃家”游戲，用瓜葉當盤子，瓜果當食物，挖空的小瓜做飯碗；有的幼兒用瓜藤編結草帽；有的幼兒圍著瓜架追逐游戲……只要稍加留意，就會發現河邊、樹林、田埂、山坡等都是開展區角活動的好地方。孩子在真實有趣的環境中展開活動，想象力、創造能力能得到更大發展。同時，大自然能陶冶幼兒的情操，激發幼兒愛自然、愛家鄉的情感。

2.利用社會環境，開展區角活動。

杜威認為，只有在社會與兒童之間找到平衡點時，幼兒對于活動才會真正感興趣。據此，我們努力挖掘利用周圍環境，收到意想不到的效果。如：村頭那個廢棄的維修廠里堆放著一些報廢的小拖拉機、抽水機、梨、耙和各種零件，我們在檢查排除了危險因素后，帶幼兒進入維修廠活動。孩子們表現出來的興趣出乎我們的意料，他們有的爬上車頭當司機；有的在玩螺絲配螺帽活動；有的在抽水管上練習平衡走；有的儼然一副維修師的模樣，蹲在機旁邊敲敲這、卸卸那，不停地“研究”……在木工房，孩子們有的用小錘子釘釘子，有的撿木塊、木渣準備粘貼活動；有的用小鋸子鋸木頭做刀；有的撿小塊木頭玩積木游戲；有的在“研究”木工師傅做的各種小櫥……在這種開放的社會環境中，幼兒主動與環境發生互動，從中了解物質的諸多屬性，激發探索、創造的欲望。

二、樹立大教育觀，讓家長參與到活動中

1.幫助家長轉變教育觀念。

農村幼兒的某些活動常在家長的“亂擺弄”的呵斥聲中被中止，所以轉變家長的教育觀念至關重要。在“家長學校”“家長開放日”等活動中，我們以具體生動的活動事例向家長講解，以增強家長對活動的認識。如在剪玉米皮的活動中，我們向家長介紹：這是一個手腦并用、手腦相長的活動，它不僅能促進幼兒小肌肉群的發育，而且能促進幼兒腦的發育。家長的認識提高了，也就不再反對孩子的“亂擺弄”。在此基礎上，我們引導家長開辟一塊屬于幼兒自己的活動區域，允許孩子隨意操作擺弄，同時建立示范戶，開展競賽活動。

2.在家園合作的趣味活動中感受創造的樂趣。

為了給幼兒提供充分的探索機會，我們開展了親子趣味活動。活動前，我們將家長、幼兒收集的自然材料分成果實類，貝殼類、蔬菜類、羽毛類等，然后根據分類的情況設計相關活動區域，并投放所需的輔助材料。孩子們的創作熱情感染了家長，家長紛紛參加到創作活動中。當看到自己的孩子能用不起眼的羽毛粘貼出形態各異的小動物，能用麥稈、螺殼、河蚌等材料進行造型時，家長們無不驚嘆。這以后，家長們逐漸認識到這種具有鄉土氣息的活動對培養孩子創造能力的價值。孩子們在活動中感受到創作的樂趣，增強自信心，為以后開展各種創作活動奠定良好的心理基礎。

三、充分利用本地資源，激發創作熱情，開展多種活動

美術心理學研究表明，對幼兒而言，來自現實生活并且經過創作者親身體驗的知覺材料遠比間接的知覺刺激有效得多。因此，我們常常通過參觀、散步、郊游等活動，帶領孩子們欣賞荷塘、園林、田地、陶瓷工藝和古鎮老街等，以豐富孩子們的審美經驗，提高他們的審美能力，激發他們的創作熱情。我們還利用所處環境的有利條件，將孩子帶入大自然，讓孩子與花草樹木對話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲，和審美對象融為一體，學習捕捉事物的個性美。在進行美術創作時，我們引導幼兒表達自己獨特的心理感受，創作富有個性的作品。

色彩斑斕的動物羽毛，形態各異的貝殼，品種繁多的植物的根、莖、葉、果實等都是幼兒開展手工活動的好材料。這些自然物能提供廣闊的想象空間，對培養幼兒的創造能力有積極的作用。如春天，有形狀各異的河蚌、成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；夏天，有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；秋天，有各種水果、蟹殼……幼兒面對自然材料，有意識地展開聯想。這樣做既能讓幼兒與原材料充分接觸，了解材料的性質，引發聯想，增強幼兒的創造性。

總之，我園教師在改變“無條件論”和“等、靠、要”觀念的同時，做到一切從實際出發，挖掘一切可以利用的資源，低耗高效地開辟活動區，促進幼兒全面發展。