幼兒園自主性游戲中材料的投放

濮樂樂

摘 要： 自主性游戲是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)的活動，可根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往。

關鍵詞： 幼兒教育 自主性 游戲材料

自主性游戲是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，活動區(qū)的材料是幼兒學習內(nèi)容的載體。怎樣根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有針對性地投放各種材料，促進幼兒主動發(fā)展呢？

一、材料投放的安全性和藝術性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒一日生活中的重要性。同樣，在自主性游戲材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前徹底地清潔消毒。同時，在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用包裝紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、美工紙等進行藝術加工。如動手區(qū)內(nèi)練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的動物造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現(xiàn)出來，從而使幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中，有利于自主性游戲的順利開展。

二、材料投放的目標性和針對性

自主性游戲和主題活動是相互結(jié)合的，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的一系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結(jié)合《動物朋友》的主題活動，圍繞“讓幼兒認識動物并分辨動物的叫聲，知道常見動物的特征，豐富幼兒對動物的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒愛動物的情感”這一活動目標，在語言區(qū)域，為幼兒提供有關動物的圖畫書、動物配對圖卡、動物兒歌海報等；在美工區(qū)，為幼兒提供自制動物偶材料、拓印的動物造型，或畫動物的材料，如毛筆、顏料等；在扮演區(qū)放置幼兒制作的動物作品、動物頭套等，讓幼兒通過看、做、演等活動，從而達到落實活動目標，促進其綜合素質(zhì)提高的目的。

游戲材料的投放應該是豐富多彩的，然而豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，反而使幼兒不定心。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到具有針對性。同樣是建構區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設置時應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經(jīng)驗較弱的小班，有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班。教師應根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開展一系列的活動，促進幼兒全面發(fā)展。

三、材料投放的趣味性和探索性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，從而提高目標的實現(xiàn)度。例如：在小班的“娃娃家”游戲中，單一的游戲請客、做客使幼兒失去對游戲的興趣，可以根據(jù)主題活動的內(nèi)容制作相關的頭飾。如《動物朋友》活動中，我們根據(jù)幼兒所喜歡的制作一些動物頭飾放入娃娃家中，不僅可以使幼兒在活動中辨別自己的角色，而且可以增強游戲的趣味性。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，提高他們參與的興趣。

另外，投放的材料還要具有探索性。探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機械地重復訓練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結(jié)合、互相促進。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動。比如，在大班的科學發(fā)現(xiàn)區(qū)投放畫紙、毛筆、米湯，讓孩子們嘗試用米湯作畫。孩子們發(fā)現(xiàn)用米湯畫的畫，干了以后就什么也看不見了，而用碘酒一噴，美麗的圖畫又出來了，像變魔術一樣，很神奇。這是為什么呢？他們想探個究竟，科學探索的幼苗在心中萌發(fā)。

四、材料投放的層次性和動態(tài)性

自主性游戲最大的優(yōu)勢莫過于為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境，即使是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在自主性游戲中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性。這就要求教師在材料的提供上注意材料的層次性和多樣性，發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地在同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品的材料吸引幼兒主動探索。“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平是不同的，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒也存在能力上的差異，而且發(fā)展速度不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，又要兼顧“吃不飽”的幼兒，做到材料提供的層層遞進，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

另一方面，投放材料要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。如老師發(fā)現(xiàn)前段時間備受幼兒關注的表演區(qū)現(xiàn)在無人問津，通過對幼兒自主性游戲中的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、服飾都已不能滿足幼兒的需求，而且在材料的提供上也始終是那么幾種，根本就無法讓幼兒的想象力得到豐富。于是，我們請家長配合，把家里不穿戴的衣服、圍巾、帽子帶到幼兒園來，讓幼兒在這些真實的材料上自由發(fā)揮。大班的幼兒已經(jīng)知道該怎樣打扮自己，其實就是模仿生活中的大人們塑造自己。于是，這些材料的出現(xiàn)確實讓我們的表演區(qū)又恢復了往日的熱鬧，大舞臺上又開始載歌載舞。如果現(xiàn)有的材料已滿足不了幼兒的需求，那么幼兒就會對活動失去興趣，所以教師一定要及時觀察發(fā)現(xiàn)游戲材料是否對幼兒當時的活動起到應有的作用，以便做出調(diào)整或更換材料的決定。此外，材料的動態(tài)性還表現(xiàn)為各平行班級之間的互動，各班教師應相互了解、溝通幼兒自主性游戲的情況，做到材料互補、資源共享，讓材料真正為幼兒的活動服務。