論新課改下的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新

侯麗娟

摘 要： 新形勢(shì)下，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)。信息技術(shù)作為一門(mén)傳授信息技術(shù)的學(xué)科，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講具有十分重要的意義。但是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，教育水平不高，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。本文就新課改下農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)模式創(chuàng)新

信息技術(shù)已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)中的一門(mén)重要課程，它可以向?qū)W生普及信息技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生掌握相關(guān)操作方法，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)全面了解信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

一、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)中，一些教師采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和能力，只是被動(dòng)接受。這不僅束縛了學(xué)生的思維，而且不利于學(xué)生信息技術(shù)能力的提高。在一些經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者和指導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)插入藝術(shù)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的插入剪貼畫(huà)、圖片等知識(shí)，自主學(xué)習(xí)如何插入藝術(shù)字。學(xué)生通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道可以單擊插入選擇圖片中的藝術(shù)字操作，通過(guò)輸入所要插入的文字，選擇字體樣式等完成操作任務(wù)。通過(guò)自主探究，學(xué)生可以充分發(fā)揮各種能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合

理論知識(shí)要與實(shí)踐相結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮作用，如果只是一味對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，那么不僅枯燥乏味，而且學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師，要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，使知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，避免出現(xiàn)這節(jié)課學(xué)完的知識(shí)，下節(jié)課就全部忘了的情況。由于生活在農(nóng)村，學(xué)生家里有電腦的比較少，課上更應(yīng)該保證每一位學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

在學(xué)習(xí)有關(guān)電子郵件的知識(shí)時(shí)，教師可講解如何申請(qǐng)電子郵箱，如何進(jìn)行電子郵件的收發(fā)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，與同學(xué)和老師互發(fā)電子郵件，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校更加重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以有效改變教師占主導(dǎo)的情況，使學(xué)生通過(guò)小組之間的交流和探究找尋問(wèn)題的答案，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。而且小組合作學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)之間交流想法，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)有助于小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入。

在學(xué)習(xí)如何制作課程表時(shí)，教師可以把學(xué)生分成小組，首先出示表格，并講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生小組內(nèi)討論如何制作表格，如何在表格中合并單元格、添加斜線(xiàn)。通過(guò)討論學(xué)生找到相應(yīng)的方法，并完成操作。最后教師讓每一組的學(xué)生自己研究討論，每小組做出課程表，可以嘗試改變字體、顏色等。通過(guò)小組討論和探究，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)更有興趣，學(xué)習(xí)熱情越高，效果越好。

四、有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)

由于學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況就存在很大差異，如果只是針對(duì)某一層次的學(xué)生講解，則對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，也是不合理的。如果教師只是關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，針對(duì)他們的掌握情況制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，會(huì)極大地挫傷學(xué)習(xí)信心，容易出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

教師要把學(xué)生按照掌握情況和學(xué)習(xí)能力等分成不同的層次，然后有針對(duì)性地對(duì)他們分別進(jìn)行教學(xué)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，既使優(yōu)等生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，又保證后進(jìn)生聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制定學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置一定的實(shí)際任務(wù)，學(xué)生才會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中，在探究過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅。教師在布置任務(wù)時(shí)要有針對(duì)性，避免盲目設(shè)置。同時(shí)要具有一定的梯度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)和技能，強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)有關(guān)Word的知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示用Word編輯的日記、作文等樣板，讓學(xué)生對(duì)Word編輯的東西有一定的直觀感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分析在Word中，怎樣插入文字、圖畫(huà)和各種特殊的符號(hào)。通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)Word的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深，完成日記、作文的編輯。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)生掌握良好的信息技術(shù)技能，對(duì)于今后的發(fā)展有著一定的影響。農(nóng)村小學(xué)教師要積極采取措施，有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供各種有利的教學(xué)方法和環(huán)境，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效果。

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