營造課堂氣氛，培養學習興趣

黃小玲

課堂教學是培養學生能力的主渠道，而學習興趣是直接推動學生學習達到這條渠道的內部動力。俄國作家托爾斯泰有句名言：“為了讓學生學好，必須使他們好學。”由此可見，興趣是學生學習的一種最實際的內在驅動力。在課堂教學過程中，如果能夠充分激發學生的學習興趣，使學生對學習內容產生濃厚的興趣時，就能充分調動學生的積極性，就能使學生持久地、自覺性地學習，從“要我學”變成“我要學”的自覺過程，這就是樂學勝于苦學的道理。我從事小學數學教學工作多年，現在就如何在課堂上營造學習氣氛，培養學習興趣，談幾點體會。

一、導入引趣

在上課之前，教師要在知識和內容的連接處設疑引思，開拓學生的思路，促使學生產生求知欲望，教師可生動地提出本課堂的要求及目標。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，教師讓學生隨意報數，教師很快地判斷出能被3整除的數，讓學生驗算，結果都是正確。這時教師小結：“像你們這樣一個一個地去筆算太花費時間了，能否不再筆算像老師一樣一看就能判斷出哪個數能被3整除，哪個數不能，老師今天就是要教給你們這種方法?！贝藭r，學生情緒高漲、興趣濃厚地進入新課學習。

二、情境激趣

小學生學習的興趣不是天生的，是需要教師引導、培養才能形成與發展的。然而，具有強烈的好奇心是他們所共有的特征，他們對周圍事物和現象都感到新鮮有趣。這種好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。因而，在教學中，根據教學內容，精心創設教學情境，使學生置身情境之中，牽動好奇之心，激起求知的欲望。如，在教學“長方形和正方形的認識”一課中，我提出了：用什么方法來檢驗長方形的對邊到底是相等或不相等？……問題一出來，同學們按小組展開激烈討論，有的爭得面紅耳赤，有的在嘗試……創設出這樣的一個趣題，讓學生投入到這樣的情境中，活躍了課堂氣氛，也激起了學生的求知欲和探索精神。

三、設問導趣

作為教師應該把課堂上的設問，設計為知識發現過程的再編制，但必須有感性認識和理性認識過程的再編制，要緊密地圍繞數學內容，根據需要，按教學程序、課堂結構，選擇新穎的具有啟發性的設問，形成各個問題環環相扣，層層遞進，具有內在聯系的“問題鏈”，以利于突出重點，分散難點，體現教師的教學思路，開拓學生的學習思路，從而把學生一步步地引向問題的彼岸。

如，在教學梯形面積公式推導時，每個學生準備2個用硬紙制成的完成相同的梯形。

設問：①梯形與平行四邊形有哪些相同的地方和不同之處？②梯形面積能否用平行四邊形的面積公式S=ah進行計算？為什么？③兩個完全相同的梯形能不能拼成一個平行四邊形，怎樣拼？④拼成的平行四邊形的底與高和原來的梯形的底與高有什么關系；⑤利用平行四邊形的面積S=ah怎樣求出原來的面積？學生清楚地看到：梯形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，S梯形=（a+b）×h÷2。

四、游戲誘趣

利用游戲誘發學生的興趣，因為智慧常常是在游戲中獲得的。在教學中適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，興趣強烈，教學效果也比較好。在教學《長方形和正方形的認識》時，在導入新課時，我采用游戲的方式引入。我是這樣做的：接下來，我們來做個游戲，名稱是找朋友。同學們的桌上都放著九個圖形，請每個同學各拿一個長方形、正方形，把這兩位熟悉的朋友找出來。學生就開始動手，接著我乘著學生喜悅的表情又問：為什么5號圖形你也不拿，他也不要？5號圖形也有四條邊、四個角，為什么它不是長方形也不是正方形？看來呀，長方形和正方形的四條邊和四個角還有一些秘密呢？想解開這個秘密嗎？學生都說想，這時，他們的求知欲極大地被激發起來，課堂氣氛出奇地活躍，學習興趣高漲，思維也處于積極狀態。在游戲中進行教學，不僅可以培養學生的觀察、推理能力，而且可以激發他們對新知識的學習興趣。

五、操作喚趣

在課堂教學中，運用各種教學手段，最能激發學生學習興趣，我在教有余數的除法時，要求每個學生都準備好小棒，在教師的指導下擺三角形，用10根小棒，三根擺一個三角形，擺完第二個三角形后，問：“剩下的還可以擺嗎？”答：“因為我們還有4根小棒，可以擺一個三角形?！睂W生在親手操作過程中個個專心致志，學習氣氛甚濃，學生通過借助視覺直觀形象與動手操作不僅感知了余數，還避免了枯燥的講教形式，活躍了課堂氣氛，推動了學習。

著名教育家盧梭說過：“教學不在于教給他各種知識，而在于培養他具有愛好知識的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教給他進行研究的方法。”因此，教師在課堂教學中，應通過多渠道、多角度、多方位地創設樂學情境，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

（作者單位 福建省漳州市第二實驗小學）

·編輯 張 俐endprint