中學生學習數學興趣低的成因及其解決對策

陳翔民

摘 要：先分析中學生學習數學興趣低的成因，再提出相應對策。

關鍵詞：數學；教學；興趣

學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅因素。如何激發學生學習的興趣是教學成功之關鍵。捷克著名教育學家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應采用一切可能的方式在孩子們的身上激發起來。”

教師可通過靈活選擇教學方法、設計問題、設置障礙，讓學生發現和提出問題、引發爭論、開展競賽等，在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，引起學生的共鳴，最大限度地調動學生學習積極性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，激發學習數學的興趣，提高學習數學的熱情。

一、中學生學習數學興趣低的成因

我是農村中學一線的數學教師，有近20年的教齡，對當前中學生學習數學的狀況很了解。究其原因，我認為有如下幾個方面：

1.教材內容

雖然現在我們用的教材經過幾次改革修訂，但是教材內容還是既難又抽象。并且它的內容與學生的實際生活聯系少，又多以文字呈現，缺少直觀性、趣味性、活潑性，很難激發學生學習數學的興趣。

2.教學策略

教學策略既具有靜態的內容構成的維度，又具有動態的教學活動維度，具有綜合性、可操作性、靈活性。但是部分教師不能與時俱進，還是老的教學策略，舊的教學方法——講授式、填鴨式、題海戰術式，純粹為考試服務，升學服務。不關心學生的興趣，不注重培養學生能力。教師水平不高，不會靈活運用各種教學方法、教學手段提高教學效率，不能夠熟練運用多媒體輔助教學，達不到預期效果。

3.評價標準

新課程改革強調改變課程評價，過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐功能。然而我們還是以考試成績評價學生，忽略了學生個性品德、心理、體育、美育等方面的發展。它抹殺了學生個性發展和身上的閃光點，打擊學生的上進心，最終學生失去了學習興趣。

4.學生因素

部分學生對數學問題反應較遲鈍，在同樣的條件下接受慢，因此，每節課都有部分內容不理解，日積月累，形成惡性循環，最后放棄數學。

二、提高中學生學習數學興趣的對策

現在教育最大的失敗就是讓學生失去了學習興趣。因此，啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習數學的積極性是我們每一位初中數學教師在教學過程中所要思考的問題。教師要善教、樂教，學生才能會學、樂學。

1.教學設計的趣味性

（1）設計有趣的教學情景

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，要上好一節數學課，必須設計有趣的教學情境，充分地激發學生的學習興趣，讓學生愿意思考，喜歡思考。要想成功地設計有趣教學情景，我們必須認真地學習、思考問題，觀察、體驗生活。學習《整式的加減》為了激發學生學習興趣：我站上講臺就從口袋里掏出一大把人民幣，有1元的，5元的，10元的，20元的，50元的，100元的。（看到一大把人民幣學生馬上砸開了鍋，哇！哇！大叫。連剛剛有點睡意的學生也精神了。）看到學生已被充分調動，氣氛活躍。把握時機立刻轉入正題。

老師：“這么多錢，哪個學生能幫我算算？”

學生：（爭先恐后）“我來！我來！……”

老師：“小明，你說說。”

小明說：“先把元和元加，十元和十元加，百元和百元加，再把所得的總數相加。”

老師：“很好！聰明的同學們再想一想如何計算：3、6、a、a、b、b、b的和。”

同學們：（異口同聲）“3與6相加，a與a相加，b與b相加.”

老師：“同學們真聰明！……”

由于這節課引入生動、有趣，充分調動了學生學習的興趣，達到非常好的效果。

數學來源于生活，又服務于生活，《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創造有趣的情境。”經驗告訴我們，學生往往只對自己熟悉的、有趣的事例感興趣。教學中，教師選擇與數學課程相關的事例作為教學情境，必然會提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（2）設置趣味的數學問題

數學是一門邏輯性強且抽象的學科，因此，很多學生感到數學非常難學，因此，要讓學生想學數學、喜歡數學、學好數學，必須把數學教學變得生動有趣。要把數學教學變得生動有趣，關鍵在于教師要善于引導學生，精心設計數學問題，提高學生的學習興趣。例如，初中數學的“二次函數”學生覺得它是最難學的，而它又是中學的重點內容，學生很想學好它，強迫自己認真聽課。但由于數學難學、枯燥、乏味，總是不自覺地睡著了。因此，在設置問題時，我們考慮到學生比較喜歡籃球，就從“二次函數與籃球”入手激發學生的學習興趣。我巧妙地把數學與實際問題相融合：我校一場籃球賽中，小馬在離籃圈水平距離5米處起跳，假設籃球運動軌跡為拋物線，當籃球運行的水平距離為3米時，達到最高點（0，4），然后準確投入籃圈，已知籃圈與地面垂直距離為3.05米。

①建立平面直角坐標系畫圖，并求拋物線的解析式；

②已知小馬身高1.7米，跳投時球距頭頂0.3米。求：他出手時，跳離地面多少米？（學生對此問題興趣很高，討論熱烈，學習效果很好。）

2.教學手段的趣味性

（1）靈活運用教學方法

課堂教學中，如果單純地采取教師講、學生聽的方式，課堂注定一潭死水，缺乏生機與活力。為此，教師應根據教學內容和學生的年齡特征，選擇恰當的教學方法，使課堂變得輕松活潑，如，游戲法：學習“概率”時，我根據社會一些搖獎游戲，巧妙地設計成：用硬紙板設計成搖獎轉盤，平均分成5份，分別標上1、2、3、4、5，然后轉動轉盤指針落在1的獎一個糖，落在5的獎5個糖，這個方案合理嗎？讓同學們搖搖看，然后回答問題，得出結論，同學們在輕松活潑、趣味橫生的氣氛中學會了數學。又如，表演法：學習“有理數加法法則”時，我請一位同學上臺扮演蝸牛，讓其根據內容演示蝸牛的運動狀態，得出結論，同學們在笑聲中輕松地獲取了知識，體驗了數學的樂趣。endprint

（2）靈活運用多媒體

運用多媒體輔助教學，能很好地創設學生研究問題的情境，激發學生探究問題的興趣，將枯燥、乏味、難學的數學問題轉化為生動、有趣、易于理解的問題。

運用多媒體輔助教學，多媒體可集文本、圖形、動畫、聲音于一體，直接作用于學生的視聽覺等各種器官，通過生動有趣的畫面，使知識靜態變動態，無聲變有聲，有效地激發學生探究新知識的興趣。

3.教師教學語言的趣味性

數學課堂教學中，教師的語言要有藝術性。教師生動的語言同樣能提高課堂的趣味性。

（1）用激勵的語言

有經驗的教師，其課堂無不讓學生喜聽樂聽，無不激發著學生的求知欲。而激發學生興趣，非常重要的一點就是教師要合理使用鼓勵性語言。

如，教育家魏書生上課初始總是三言兩語地鼓勵學生，使學生精神為之一振，課堂氣氛馬上活躍起來。因此，為了讓學生喜歡你的課，讓你的課更有效率，一定要把握好機會鼓勵學生，激發興趣，樹立信心。特別是“后進生”一句話：“你真棒”“很好”“你的想法很有創造性”……可能讓他（她）重新喜歡學習，樹立信心，奮起直追。

（2）用幽默風趣的語言

幽默風趣的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學習化難為易，使師生心靈對接溝通。王蒙說過：“幽默是一種萬能的智慧，一兩句話就把那畸形的、諱莫如深的東西端出來，既包含著無可奈何，更包含著健康的希冀。”記得一節公開課上“黃金分割”時，老師發現一位女同學不認真，于是就叫她站起來（課堂氣氛馬上嚴肅起來），這時老師話鋒一轉，（微笑）風趣地說：“同學們看看這位學生的身材長得協調？漂亮？”頓時，課堂氣氛活躍起來，同學們七嘴八舌地評論起來。有的學生大膽地說：“長高點就協調好看了。”老師：“我們問問這位同學應長多高，就讓人感到更美了。”（由于不認真聽課，這位同學只能緊張地低頭不語）老師接著風趣地說：“那么同學們告訴她如何用‘黃金分割這個數學道理去思考。讓這位同學長得更美。”（氣氛馬上緩和，最后這位同學很容易地學會“黃金分割”這節內容）這樣生動、活潑、風趣的課堂，情趣橫溢，充滿了愉悅，能夠誘發學生的學習興趣，使學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。

在數學教學過程中，教師應當采取各種可行方法，充分調動學生的好奇心和求知欲，使學生在每一節數學課中都能感受學習的樂趣、收獲成功的喜悅，從而提高學生自主學習和解決問題的興趣與熱情。只有這樣，才能使學生輕松愉快地接受數學知識，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]高金嶺.師者之規.廣西師范大學出版社，2013-05.

[2]劉志，梁立士.上好一堂課的22個關鍵要素.光明日報出版社，2005-11.

（作者單位 廣西壯族自治區賀州市鐘山縣英家中學）endprint