找準切入點，讓語文課堂魅力四射

朱國華

摘 要：要想使語文課堂魅力四射，選取合適的切入點顯得尤為重要。以教學實踐為例，探討找準語文教學切入點的方法和作用。

關鍵詞：語文課堂；切入點；條件

“高效課堂”要求我們向課堂四十五分鐘要效率，把課堂視作教學的生命。而語文教學文本不同于其他學科教材的一個顯著特點，就是它幾乎是一個擁有無數教學可能的信息載體。所謂“一篇課文可以有一千種教法”的確是一種客觀事實。任何一篇課文都包含很多的教學內容，這些內容在一堂教學中若要面面俱到，是不可能的，那只會導致“老虎吃天無從下口”的局面以及課堂教學的低效和混亂。教師根據本課的重難點、文本的特征和學生的實際，選取合適的切入點，對實現課堂教學的高效起著決定作用。

以《社戲》一文來說，按照一般教學模式，先給課文分段，列小標題——鄉間生活、月下航船、趙莊看戲、歸航偷豆，再逐段分析。一篇文章被分析的支離破碎，絲毫沒有生動性和趣味性，而且內容紛繁冗雜，沒有側重點。

但是如果先問學生“社戲好看嗎？”學生會從文中找出具體句子表明社戲不好看，然后教師抓住文章最后一句話“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”發問，“兩者是否矛盾呢？為什么其實并不好看的戲、并不好吃的豆，卻讓迅哥兒如此難忘呢？到底是什么讓迅哥兒如此難忘呢？”學生帶著這些問題看書，自然就能理解文章為什么要如此行文，作者的情感也就容易把握了。

故牽一發而動全身，明一點而悟全文。切入點是撬起語文教學無窮魅力的杠桿，切入點是統帥課堂教學過程的綱領。唯有會當凌絕頂，才能一覽眾山小！唯有站得高，才能看得遠！在我的周圍，經常能看到精彩的語文課，這些精彩的課堂都有一個準確的切入點。

比如，《五柳先生傳》，授課教師從九個“不”入手，品出五柳先生的真性情。

再如，《我的母親》，可以從不同身份入手，分析人物形象——作為母親的她，剛柔并濟，教育得法；作為一家之主的她，不乏“剛氣”，捍衛名節；作為后母的她，有忍耐底線，非無原則妥協。學生借此準確深入地把握母親這個人物形象，更能夠體會母親對“我”潛移默化的影響。

某教師在講《赤壁》之前，講解了古詩形式和內容上的分類及特點，然后請學生依據分類標準，給《赤壁》分類，學生很容易說出“形式上是七言絕句，內容上是詠史詩，詠史詩的特點就是借歷史的地方、事件等抒發情感，借題發揮。”接著又聯系了作者杜牧所處的時代背景，學生明白了晚唐社會政治黑暗，宦官專權，文人大多自負，感慨生不逢時、懷才不遇。這些都為理解詩歌主題奠定了基礎，然后在學習的過程中，學生很容易把握詩歌的主旨，借題發揮，抒發英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

在我的課堂上，也開始做這方面的嘗試。《丑小鴨》一文，先讓學生整體感知這篇童話講了一個什么故事，然后抓住“丑”字問，“丑小鴨‘丑嗎？哪些動物認為她丑？為什么周圍的動物都認為她丑？面對自己的不幸，丑小鴨是怎么做的呢？”學生順著這一系列提問把握文章主旨——丑小鴨變白天鵝是一個自我發現的過程，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。

再如《安塞腰鼓》一文，引用了一段評價“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁”，從“勁”出發，體會腰鼓的“勁”，體會文章語言的“勁”，把握文章內容與形式的統一。

一篇文章可以有好幾個切入點，但好的切入點必須具備以下幾個條件：1.能激發學生的學習興趣，能調動學生閱讀文本的欲望。2.能緊扣文本特點，突出教學重點。3.能利于解決教學難點。4.能引導學生自主學習，合作學習，深入探究。我想這樣才能讓語文課魅力四射，才能讓語文課陶冶學生的性情，才能讓短短的45分鐘產生最大的效益。

選好文章的切入點學習理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學時的一種重要手段，更應該是學生必須掌握的一種語文閱讀能力。從現在教育的實際看，培養學生的學習能力遠比教授學生知識重要。因此，教師在平時教學中應該將自己的教學方法轉化為學生的學習能力，進行經常性運用和訓練。

（作者單位 河北省廊坊市第四中學）endprint