閱讀教學中的“三點式”

孫君笑

在閱讀教學中，良好的學習興趣是學習的自覺動力。實踐證明，學生有興趣才會積極主動地去學，反之，學生在某種壓力下被迫去學，只會導致身臨而心違，使其個性受到壓制。學生學習的動機被激發(fā)后，若教學過程刻板、單一，又會因枯燥無味而使學生已形成的動機弱化直至消失。因此在把學生帶入情境后，應根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體。教材本身的情境是連續(xù)的，教師可以有意識地把學生一步步帶入課文描寫的相關情境，讓學生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”。下面我就以《落葉》一文為例，具體介紹閱讀教學中的“三點式”。

一、觸發(fā)興奮點

課始巧妙的設計能集中學生注意力，促進思維的開展，短時間內(nèi)有效進入狀態(tài)，提高效率。在實際的閱讀教學中，教師為了能完成一節(jié)課的任務，課始就抓緊時間從知識點入手教學，卻忽視了學生課始的精神狀態(tài)，對于學生原有的種種與課堂教學的不和諧因素置之不理，導致課堂氣氛的沉悶，“事倍而功半”。因此，每節(jié)課的開始，教師的“導”是很關鍵的。閱讀課始，教師的“導”要能緊扣文章的特點、情感發(fā)展的脈絡，結合學生的感情基礎、學習狀態(tài)，力求找到學生原有的感情與文章內(nèi)在感情的交叉點或起始點。“牽一點而動主線，一石激起千層浪。”調(diào)動學生學習的積極性，喚起他們學習的熱情，從而進入良好的學習狀態(tài)，愉悅身心，產(chǎn)生向往。

《落葉》一文講的是秋天到，樹葉落，小動物們利用落葉的一些自然現(xiàn)象。課文對落葉是贊美的。學生對落葉十分了解，但感情基礎不同，或喜歡，或討厭，或視而不見，與文章的情線有不合拍的地方。此時，教師需要巧妙設計，觸發(fā)對落葉的興奮點。我是這樣導入的：“小朋友們，你們知道這個季節(jié)最值得我們?nèi)サ牡胤绞悄膬簡幔肯旅胬蠋熅蛶銈円黄鹑タ纯础！比缓笪也シ耪n件，大屏幕上出現(xiàn)了一幅幅美麗的秋景圖，配上優(yōu)雅的樂曲。原本由于緊張而坐得筆直的學生，此時都被那些美麗的地方所吸引，不斷地發(fā)出感嘆聲，全班同學都睜大了眼睛，唯恐漏看哪幅圖。這時，我請學生談談自己的感受。學生們都認為：沒想到落葉也有這么美啊！反之，如果教師按照簡單快速的方法，先揭題讓學生讀一讀，然后閱讀課文學習字詞，就難免會忽視學生的原有狀態(tài)，出現(xiàn)學習興趣不高、學習欲望全無的現(xiàn)象。這種失去動力的學習結果必將挫傷學生學習的積極性和主動性。而教師事先站在學生的角度看課文，并與課文的具體情況結合起來，這樣設計使學生在情景中受到了熏陶，都認可落葉，改變了原有多種多樣的情態(tài)，處于凡談落葉皆會興奮的狀態(tài)，初步產(chǎn)生了愛落葉的感情。當然他們對接下來學習有關落葉的文章也就迫不及待了。

二、引發(fā)共振點

小學生一旦進入興奮的狀態(tài)，教師要把握時機，正確誘導，控制興奮的蔓延方向，要及時地促其深入發(fā)展，形成小學生的情感與課文內(nèi)容內(nèi)在情感的共鳴。由于低年級學生年齡小，活潑好動，不能較長時間地集中注意力，教師授課時，要精心設計，把理性的傳授、情感的激發(fā)與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目。同時，增強教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，調(diào)動學生口、腦、手、腳等多種感知器官協(xié)調(diào)并用，用肢體語言演繹文化語言，讓學生在演中覓趣，趣中理解，營造生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生與課文內(nèi)在情感產(chǎn)生共鳴。

《落葉》一文中有許多關鍵的動詞，這些動詞既是課文情感的落腳點，也是學生與課文情感共鳴的切入點。我改變以往的教學模式，不再讓學生找動詞、圈動詞、說意思，而是請學生跟我一起來做小動物們的動作，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的想象，合理地加上課文中沒有的動作，由慢到快，做兩次。其中，教師及時表揚那些可愛的、富有想象的“小動物”。表演完，請學生說說哪兩個動作一樣，明白“躲”與“藏”是一對近義詞。這樣，學生不但在輕松的氛圍中不知不覺地理解了各個動詞，而且課中又掀起一輪高潮。接著，學生在明確課文中講的樹葉落在哪里后，教師讓他們想象樹葉還會到哪里去。學生們展開想象的翅膀，各抒己見，暢所欲言（田里、操場上、屋頂上、樹林里、小朋友的頭上……），學習積極性不斷地提高。

此時，教師讓學生挑選最喜歡的小動物進行表演。教師把“樹葉”貼在自己胸前，做飄落的動作，邊做邊說：“看，我是誰？”（落葉姐姐）“我要來采訪各位小動物了，誰愿意接受我的采訪？”此時，“小動物們”都爭著要被采訪。在采訪中，學生們猶如進入一個童話故事，儼然把自己融入故事的角色中，巴不得把自己的感受告訴“落葉姐姐”。特別是“落葉姐姐”請小燕子向其他伙伴傳達消息時，小燕子們已把課文中的語言轉化為自己的語言了。這樣，學生對所學的內(nèi)容有了濃厚的興趣，從而保持高昂的學習勁頭。

三、形成興趣點

教師雖然抓住了共振點促使學生進入共振圈，但是如果到此為止，不把學生的這種共鳴上升到一定層次，也就前功盡棄了。因此，教師要引導學生把這種勁頭保持到課末，從課內(nèi)轉向課外，形成具有延伸性、拓展性、發(fā)展性的某一點興趣，從而加強基礎，發(fā)展能力，提高綜合能力。俗話說：興趣是最好的老師。學生的興趣一旦被激活，其思維就會隨著課堂的節(jié)奏靈動飛揚。教育家孔子幾千年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，我們要善于找到學生學習的興趣點。

學完2～5自然段，學生還沉浸在與“落葉姐姐”愉快的交談中。這時，“落葉姐姐”表揚“小動物們”表現(xiàn)好，想帶他們?nèi)淙~樂園走一走、看一看。“小動物們”此時早已迫不及待了。于是，我馬上在大屏幕上出示樹葉樂園：①你能用樹葉拼成美麗的圖案嗎？②樹葉的作用有多大？③樹葉為什么會變紅、變黃，會落下來？他們看了這些問題覺得很新奇。此時，教師引導學生：要想更深入地了解樹葉的有關知識，課后可以多看一些科普書，上網(wǎng)查資料，動手去實踐。

由于學生事先已有了對落葉的興趣，對于教師提供的有關落葉的幾個綜合性問題，他們自然就會主動地選擇和實踐。這樣，學生的語文知識得到綜合運用，聽說讀寫能力得到全面發(fā)展，促進了語文課程與其他課程的溝通，加強了書本學習與實踐活動的聯(lián)系，使學生在語文課學到的東西在實際運用中得到鍛煉，課內(nèi)學習在課外得到延伸，綜合能力得到了發(fā)展。?endprint