“說”得精彩

杭詠雪

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字的訓練‘聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本。說的功夫差不多，‘聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言，闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。

可是，從事了多年高年級語文教學，我發現課堂成了老師和個別學生的舞臺，更多的學生成了“觀摩者”，肯舉手發言的人寥寥無幾。細細思考其中原因，發現：有的是因為學生年齡大了，思想逐漸成熟了，變得有主見了；有的是因為學生膽小害羞，怕答錯丟面子、被批評；有的是因為老師的提問有難度，學生因知識匱乏而不知所以然；有的是老師的提問方式千篇一律，過于呆板，缺乏生動性……為了改變這種狀況，打破課堂上的僵局，將埋在孩子們心中智慧的火花充分激發，讓一雙雙小手踴躍地舉起，使語文課堂真正成為學生暢所欲言的樂園，我精心設計說話的機會，鋪設說話的臺階，收到了一定的效果。

一、借助形象多媒體，讓學生會說

運用網絡多媒體播放的生動形象的畫面，把學生帶入情境之中，使產生身臨其境之感，激發學生的表達欲望。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這是李白生動形象地告訴我們廬山瀑布的壯觀在于它的“長”，并且早已深入人心。而貴州的黃果樹瀑布的與眾不同之處在于它的“寬”。為了讓學生領略黃果樹瀑布的雄偉，教課文《黃果樹瀑布》時，揭示課題以后，我播放了一段“黃果樹瀑布”的錄像，只聽見學生不時發出“哇”的驚嘆聲。多媒體的使用，超越了時空，拉近了學生與黃果樹瀑布之間的距離，產生親近感，讓學生從聲音上領略到黃果樹瀑布的氣勢雄偉，從形狀上感受到千丈青山襯著一道白云的壯美畫面。接著，我又用從網上找到的各具特色的畫面，組成“瀑布畫廊”，讓學生看到了“如煙、如霧、如塵”的景象，看到了彩虹飛架的場面，看到了白綾飄飛的情景……這樣通過動態和靜態的觀察，學生更加真切地理解了“黃果樹瀑布是大自然的杰作”這句話的深刻含義。學生的學習興趣被激發了，當我問“看到這兒，你想說些什么”時，學生們各抒己見，為進一步學習課文作了鋪墊。

再如教學《莫高窟》一文，講到省略號時，通過多媒體出示一張張飛天圖片，學生無不嘖嘖贊嘆。我趁勢讓學生想象并練習說話。欣賞圖片之后，學生說話有所依據，有所借助，妙語連珠。

生1：有的姐妹相見，笑語盈盈。

生2：有的手持竹簫，仙樂飄飄。

生3：有的手捧水果，參加宴會。

……

借助電教手段特有的聲、光、色、形并茂的效果，給說話課堂創設了美麗動人的情境，學生的感受更加容易表達出來，這樣創造了說話的機會，培養了學生的說話興趣和能力。

二、引領走進文本，讓學生想說

在課堂教學中，教師要想方設法創設學生感興趣的問題情境，引領學生走入文本，與課文人物零距離接觸，激發學生的表達欲望。

在教學成語故事《濫竽充數》時，掌握故事內容之后：

師：假如你是南郭先生的朋友，你會對他說些什么呢？

生1：南郭，還是回家學會吹竽之后，再來為大王效勞吧！

生2：南郭老弟，一個人還是得有真本事才行啊！

生3：南郭兄，沒有真才實學，只能混一時，不能混一世。回家好好練吧！

……

又如教學成語故事《畫龍點睛》時：

師：看到點睛之后的龍騰空飛去，如果你是游客之一，你會對張僧繇說些什么呢？（小小組討論）

生：張僧繇，你的畫技真是太高超了，我佩服你！

生：張僧繇，你真是畫龍高手啊！你的點睛之筆真是神來之筆呀！

生：張僧繇，你的畫技實在讓我佩服得五體投地，我要拜你為師，請收下我吧！（許多學生笑了）

……

這兩則成語故事之后的提問進一步促進學生的想象、討論交流，學生很快領悟了故事的寓意。

在上兩個片段的教學中，通過問題引領學生進入情境，把學生從現代帶到古代，與文中的主人公零距離接觸，面對面交流，給學生提供說話的機會，培養了學生的想象能力。感興趣的問題讓學生想要說，讓他們一吐為快。

三、創設交際情境，讓學生學說

《語文課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，于是我充分利用每個練習中“口語交際”這項教學內容，做到創設交際的情境，讓學生親身體驗，從而提高學生說話交際的能力。

如進行五年級上冊練習一的口語交際練習——《學會請教》時，為了讓學生說得具體合理、有針對性，我首先安排學生分組討論。每一個材料中都有兩個以上的人物，通過討論，相互協商，開發了學生的思維，使學生產生強烈的說話欲望，為后面的表演作鋪墊。課上，同學們個個說得眉飛色舞。接著，我讓學生即興表演。“我！”“我！”……同學們個個爭先恐后。學生在表演的時候，教師在一旁進行有針對性的指導，如提醒學生請教時要有禮貌；說話要分層次，不能太長，可以采用一問一答的形式；人物間的對話要有銜接性。三個請教內容，同學們演得精彩，聽得仔細，在愉悅的氛圍中完成了教學任務。

教學口語交際，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，讓學生學會說話的技巧，深刻領會說話的內涵。

四、結合生活實際，讓學生樂說

“語文學習的外延與生活的外延相等。”社會是一座語文礦藏，生活是語文學習的大課堂。教學時，只有充分挖掘學生的已有知識、豐富教學內容，才能把所學知識掌握得更牢固。

《說名道姓》中列舉了一些容易讀錯的姓和復姓。教學中，我通過自讀、齊讀、同桌對讀、男女生對讀等多種朗讀形式，幫助學生記憶，但總覺得還不夠。為了幫助學生進一步加深印象，我要求學生根據各個姓說幾個身邊人的名字和古今名人。學生頓時興趣盎然，爭先恐后地發言。如，“盛”，說到了自己的信息課老師盛老師；“查”，說到了已轉學的同學查某某；“強”，說到了自己母親的姓；復姓中“歐陽”，說到了宋代文學家歐陽修；“司馬”，說到了史學家司馬遷、司馬談和聰明機智的司馬光；“令狐”談到了電視劇《笑傲江湖》中的主人公令狐沖。尤其是，“令狐”的“令”在電視里讀的第四聲，是錯誤音。通過舉例，在學生的驚訝與笑聲中糾正了錯誤。

知識來源于生活。我們的教學應該緊密結合學生的生活實際，讓學生說得投入，說得快樂；學得輕松，學得快樂。

五、開展多樣活動，讓學生愛說

學生會說才會寫。為了讓學生愿寫、樂寫、愛寫，我想首先得讓學生會說才行。因此，我總是根據習作要求，開展適當的活動，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，培養了學生的說話能力。

一次寫小作文，為了讓學生明白生活處處皆學問，只要留心觀察，就會有收獲，我先安排學生在課堂上做“雞蛋浮起來了”的實驗。整個實驗過程都由學生操作，其他學生觀察。

“啊，雞蛋沉下去了！”

“啊，雞蛋開始浮起來了！”

“哎，雞蛋又沉了！”

……

學生的心情隨著雞蛋在鹽水中的起伏而升騰跌宕。

師：為什么雞蛋會忽沉忽浮？

生：我知道……

遇到有疑惑的時候，讓知道其中奧妙的學生來解答，我則在一旁作一些補充說明，學生頓時豁然開朗。在敘述整個實驗經過時，同學們相互討論，那場面好不熱鬧啊！

學寫《秋天的樹葉》時，我決定先讓學生到校園里觀賞、采集秋天的樹葉。來到校園，每一個學生都積極參與到活動中，他們收集到了自己想介紹的樹葉，遇到不知名的，則興高采烈地向我詢問。回到課堂上，學生們拿著自己喜歡的樹葉，相互描述起來。學生愛說，自然下筆如有神了。

作文課通過活動的開展，學生能主動思維，主動說話，敢于發表自己的見解；通過互相交流，學生積極性高，說話的欲望很強，口語表達能力得到了提高。

在教學實踐中，還有很多使學生敢說、能說的有效方法。只要我們語文教師在平時的教學過程中，采用多種形式，給予學生表達的機會，激發學生表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，精心設計說話的機會，學生的口語表達能力就一定能得到很大的提升。因此，不要把不愛發言的責任推給學生。當我們的語文課堂是學生發言的舞臺的時候，他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力得到了培養，形成了良好的口語表達習慣，就能為今后語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。?endprint