高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的意義和原則

董先

摘 要： 建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。山東省教育廳下發(fā)了《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》，明確了高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)。本文根據(jù)這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)建立了《教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，并從建立指標(biāo)體系的意義、原則等方面進(jìn)行深入探討，以期為教師水平評(píng)價(jià)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)學(xué)校 教師水平評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》對(duì)高職教師的基本條件、師德師風(fēng)、業(yè)績能力水平、實(shí)踐教學(xué)能力、科研教研成果及團(tuán)隊(duì)合作精神等提出了明確要求，在實(shí)踐中如何落實(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)，如何將這些標(biāo)準(zhǔn)要求化為教學(xué)管理行動(dòng)指南，化為教師自我完善、自我提高的自覺意識(shí)和行為，是本研究要達(dá)到的重要目的。

一、建立高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

教師水平評(píng)價(jià)是在正確教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)不同類型教育對(duì)師資能力、水平、工作態(tài)度等的要求，提出科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定簡單易操作的評(píng)價(jià)流程，對(duì)教師教學(xué)行為和教學(xué)成果進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)的一種方法，是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的活動(dòng)總稱。教師水平評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作考核的核心內(nèi)容，是高職學(xué)校控制教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作。教師隊(duì)伍建設(shè)隨著社會(huì)、家庭對(duì)教育質(zhì)量的高要求越來越受到廣泛重視，但高素質(zhì)教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍的優(yōu)劣，一直是困擾教育部門的一個(gè)重要問題。在對(duì)高職教師水平評(píng)價(jià)的實(shí)際工作中，存在一些不可忽視的問題和矛盾，我們需要研究、探討、解決。一是評(píng)價(jià)形式繁雜，難以統(tǒng)一掌握，目前，部分高職學(xué)校對(duì)教師水平的評(píng)價(jià)主要集中在聽課、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、日常檢查上，看似簡單，實(shí)則非常繁雜，人力成本很高，而效果很差，變成例行公事，轟轟烈烈地開場，草草了事地收?qǐng)觯招跷ⅰ６窃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既缺少對(duì)目標(biāo)的明確要求，又缺少對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)和支持，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是模糊地認(rèn)為“誰好一點(diǎn)，誰差一點(diǎn)”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)停留在約定俗成的觀念中，缺乏剛性要求和柔性指導(dǎo)。三是評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性不強(qiáng)，現(xiàn)行的教師水平評(píng)價(jià)只對(duì)固定時(shí)間內(nèi)的教師水平進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)定，對(duì)教師如何達(dá)到國家規(guī)定要求缺乏方向性指引和發(fā)展性引領(lǐng)，造成很多教師在日常評(píng)價(jià)中可能得到優(yōu)秀等級(jí)，但如果要申請(qǐng)更高職務(wù)或與全面高水平的教師隊(duì)伍相比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)。

《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》的發(fā)布明確了教師水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，我們可以比較容易地制定出《高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，科學(xué)的教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體有以下四方面意義。

1.明確教師工作標(biāo)準(zhǔn)。《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》不僅對(duì)教師的基本條件提出了明確要求，還對(duì)教授、講師等各職務(wù)的業(yè)績能力水平、學(xué)歷資歷水平等做了明確規(guī)定，這實(shí)際上建立起了教師準(zhǔn)入機(jī)制，在制度層面保證了教師的專業(yè)性、職業(yè)性，為進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師水平提供了可靠保證。《高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明細(xì)了各項(xiàng)工作的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在實(shí)際工作中能夠明確努力方向、工作內(nèi)容、工作要求，做到有的放矢，卓有成效。

2.明晰評(píng)價(jià)程序。教師的主要精力無疑用于教育教學(xué)工作。因此，越是簡單、清晰的評(píng)價(jià)程序，越能節(jié)省教師“應(yīng)付”檢查評(píng)比的時(shí)間，教師越有精力投入到提高水平、提高教育教學(xué)水平的工作中，因此明晰的評(píng)價(jià)程序有利于降低管理成本，提高教育教學(xué)效率。

3.增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。教師通過《高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》的建立、實(shí)施，清楚自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自覺地按標(biāo)準(zhǔn)工作，完善自己。教師水平的提高會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，提高教師承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力，提高教師在團(tuán)隊(duì)中的地位，這種自我認(rèn)同和不可替代性會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的自豪感，從而在工作中找到更多樂趣，愿意為團(tuán)隊(duì)承擔(dān)更多責(zé)任，愿意為了學(xué)生奉獻(xiàn)自己的一切，這種感覺就是歸屬感，意味著教師擁有一顆對(duì)學(xué)生終極關(guān)懷的良心，在實(shí)際工作中產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作的動(dòng)力。

4.提高教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。科學(xué)的教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系意味著明確的工作方向、清晰的工作目標(biāo)和合理的績效分配機(jī)制，因此會(huì)提高教師工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、建立高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

在建立高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，要特別注意堅(jiān)持以下原則。

1。基礎(chǔ)性原則。教師個(gè)體都有特殊性，這些特殊性與教師的基本要求要結(jié)合，既要注重教師本身的基礎(chǔ)水平，又要重視教師的發(fā)展提高。通過建立教師檔案，教師清楚地知道自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步明確努力方向，做到自我管理、自我完善、自我發(fā)展、自我提高。

2.目標(biāo)性原則。教師水平評(píng)價(jià)目標(biāo)一定要符合國家對(duì)教師的目標(biāo)要求、符合教學(xué)目標(biāo)要求、符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)要求。要建立和明確學(xué)校工作目標(biāo)，明晰自己的發(fā)展目標(biāo)和要求，做到有目標(biāo)、有方法、有步驟、有結(jié)果。

3.整體性原則。教師隊(duì)伍中客觀存在個(gè)體差異性，因此，在建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，既要重視個(gè)體差異性要求，又要兼顧團(tuán)隊(duì)的整體性要求，做到分類指導(dǎo)、重點(diǎn)突破、梯次展開、整體推進(jìn)。

4.過程性原則。教師評(píng)價(jià)過程是教師學(xué)習(xí)提高的過程，因此，不能簡單地以一次年終考核為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，要把過程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)結(jié)合起來，把日常檢查與考核培訓(xùn)結(jié)合起來，做到過程管理、過程培訓(xùn)、過程檢查、過程反饋。

5.激勵(lì)性原則。教師水平評(píng)價(jià)必須與評(píng)先選優(yōu)結(jié)合起來，與績效分配結(jié)合起來，通過共同建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，共同探討實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，共同研究工作中遇到的困難和問題，最終達(dá)到提升教師水平、提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大辦學(xué)效益的目的。

總之，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》，深刻領(lǐng)會(huì)其含義和要求，就可以構(gòu)建較為系統(tǒng)、全面，并且實(shí)際操作性強(qiáng)的教師水平評(píng)價(jià)體系，如果在實(shí)際中能不斷進(jìn)行實(shí)踐、驗(yàn)證、修訂，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，就一定能在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮積極作用。

參與文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]山東省高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)兼職教師管理辦法（試行）魯教人發(fā)[2013]8號(hào).

[3]山東省高等職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）魯人社發(fā)[2013]45號(hào).endprint