提高課堂教學實效性初探

俞曉紅

摘 要：數學是一門邏輯性較強的學科，對學生基礎知識、思維能力有較高的要求，而中職生的數學學習存在各種各樣的問題。教育者只有在教學過程中不斷改進方法，采取有效的課堂教學方法，才能讓廣大中職生更好地體會數學的魅力，享受數學的樂趣。所謂實效性，是指通過課堂教學活動，激活學生思維，激發自主學習動力，提升他們運用數學的能力。

關鍵詞：課堂教學；實效性；數學素養

一、中職數學教學的特點

數學作為中等職業學校（以下簡稱“中職”）學生的必修課，歷來受到各級教育部門的足夠重視，但與之形成鮮明對比的是，傳統的數學教學模式已很難滿足目前學生的需求。中職生對數學學習的態度比較消極，很多學生認為讀職業學校是不用學數學的，導致中職數學教學一度陷入尷尬境地。在提倡全人教育、終身學習的今天，筆者認為，中職教育者應打造高效課堂，不僅著眼于培養學生的數學基本技能，更應關注提升他們運用數學的能力。唯此，數學教育才能發揮其無可替代的作用。

二、中職學生的現狀

近幾年，中職教育受到的沖擊很大，在大學、高職、高專、普通高中的擴招等影響下，中職學校的生源整體素質偏低。學生文化課基礎薄弱，尤其是數學基礎遠不如往年。許多學生連最簡單的計算、最基本的概念理解起來都很困難，他們害怕數學，對數學不感興趣，缺乏信心，給數學教學帶來了較大的難度。這就要求教育者必須從學生的實際出發，充分調動學生的積極性，培養其數學思維，提升其數學能力。

三、開展實效性教學探討

通俗地說，課堂教學實效性是指通過課堂教學活動，使學生拓展各種思維，激發自主學習的原動力，提升他們的數學運用能力。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛；生活上，從不會算到能算，從不會用到能用。

1.開學伊始，培養興趣

為了開展有效的數學教學，每接一屆學生，第一周筆者一般不講課本內容，而是以“大話數學”為題挖掘數學的內涵，體現數學的魅力，使學生了解數學來自生活，激發他們學好數學的信心。讓學生明白生活處處有數學是消除他們畏懼心理的第一步，基于此，我設計了這樣一個環節：

網絡流行的數學小故事：有三人去住旅館需300元錢，于是他們每人拿出100元，一共付給老板300元，為了優惠顧客，那天只須要250元就夠了，于是讓服務員退回50元給三位客人。誰知服務員貪心，只退回每人10元，自己偷偷拿了20元，這樣一來便等于那三位客人每人各花了90元，于是三人一共花了270元，再加上服務員吞了20元，總共是290元，可他們當初總共付出的是300元，那么還有10元到那去了呢？看到這個問題，學生都覺得很好奇，不可思議，還有10元到那去了呢？于是就七嘴八舌得討論開了，氣氛一下就活躍起來。學生產生疑問的原因是對數學概念的模糊，思路不清。其實這道題迷惑人的地方主要是它把服務員拿的20元錢從三人共花的270元錢當中分離了出來，原題的算法錯誤地認為服務員私自留下的20元不包含在270元當中，所以也就有了少10元錢的錯誤結果，而實際上私自留下的20元錢就包含在這270元當中，再加上退回的30元錢，結果正好是300元。

這樣一個看似復雜實際簡單的問題引起了學生的極大興趣。貼近生活的問題情境容易讓學生理解，并能活學活用。經過一周的討論、分析，學生對數學的認識漸漸清晰，數學的學習能幫助他們理清思路，抓住問題的本質，解決生活中許多復雜的問題，數學的魅力可見一般。

2.多元情境，導入課程

良好的開端是成功的一半，一節好課必須在開頭幾分鐘就能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。因此，教師要通過創設特定的情境來導入新課，激發興趣。

比如：在進行“冪指數的推廣”的教學時，筆者采用了疑惑陷阱情境導入法：“一張厚度為0.09mm的A4紙，如果將它對折30次，對折后紙的厚度是多少？”受慣性影響，有的學生脫口而出“2.7mm”（0.09mm×30）；有的考慮到對折，回答“5.4mm”（0·09×30×2）……而我在黑板上寫出準確數據96636.76m（0·09×），比10座珠穆朗瑪峰還高。學生一個個目瞪口呆，感到不可思議，注意力馬上集中起來，這為新課的展開起到很好的鋪墊作用。

針對不同的教學內容，筆者采用了不同的情境導入，如：“不等式”的教學用了阿基米德智檢王冠的故事性情境導入；“數列的應用”用了創業資金的銀行貸款的復利計算的生活化情境導入；“二分法”用了“物價競猜”的趣味化情境導入。通過不同情境導入，既活躍了課堂氣氛，又調動了學習的積極性。

3.不同手段，貫徹教學

良好的開端可吸引學生的注意力，激發學習的興趣?？芍新毶奶攸c是有意注意時間相對較短，持續保持興趣又是一個擺在教育者面前的難題。課堂教學實效性的應用使這個難題得到了很好的解決。

（1）說說身邊的數學

生活是一個巨大的數學課堂。每一個空間、每一段時間里都有數與形存在。如果能從某些生活現象中挖掘出數學元素，并充分利用，就能使學生化難為易地接受數學知識。為了讓學生更好地理解數學來自生活，服務生活，我在課堂上經常讓學生說說身邊的數學。“為什么我們的凳子都做成三條腿或四條腿？”“茶壺蓋為什么是圓的？”“我想買高跟鞋，可不知該買多高的跟？”……自己述說身邊的數學，學生都參與思考，學習數學的積極性、主動性有了很大的提高，也漸漸養成了用數學的思維方式解決實際生活問題的習慣。

（2）加分

教學過程中學生是主體，只要參與就要鼓勵。每次問題的回答，每次上講臺板演，都記錄在冊，給予加分，作為平時成績的一部分。教師設置的問題和習題必須是簡單的，讓學生容易上手，使學生在一次次成功中體會學習的快樂。每月評一次最佳答題手，另給5分的獎勵。

通過加分環節，大部分學生特別是那些基礎弱、反應慢、平時沒有表現機會的學生都從中體會到了學習數學的快樂，收獲了成功的喜悅，從而找回了自信。

（3）數學小故事

中職生普遍知識面狹窄，初中應試教育下，教師也沒有時間給學生講故事。為了擴大學生的知識面，也為了使學生更多地了解數學，在上課的過程中適時穿插一些數學小故事很有意義。比如：在學習“圓的知識”時給學生講祖沖之的故事，學習“冪指數的運算”時給學生講百萬富翁杰米被韋伯愚弄的故事，學習“二項式定理”時給學生講我國古代數學家楊輝的故事……這些數學小故事，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了學生的知識，同時還培養了學生的數學素養。

（4）當老師

中職生雖然以前受的打擊多，挫折感強，可相當一部分學生表現欲很強。為了調動學生的積極性，讓學習好的學生帶動學習差的學生，每學期我都選擇一些理論性不強、操作容易的課讓一部分愛表現的學生上講臺當一回小老師。通過課前的準備、課堂的講解，小老師對所學知識有了更好的理解，課后也方便去幫助同學。這一活動既鍛煉了學生的膽量，又提高了他們的語言表達能力，同時為畢業實習的應聘做準備。通過一段時間的實施，許多學生都躍躍欲試，班級的學習氣氛也熱烈起來。

（5）頭腦風暴

想象和聯想存在于每個人的大腦中，而頭腦風暴是展開想象與聯想很好的工具，筆者和學生經常進行頭腦風暴游戲。如：“水果——當你看到這個詞匯，然后閉上眼睛，涌進你頭腦的不是兩個打印的字：水-果，而是你最愛吃的一種水果的圖像，或是一籃子水果，或是水果商店等。你也可能看到了不同水果的顏色，似乎聞到了它們的香味。”于是，橘子、蘋果、香蕉、維C、果汁、黃色、熱帶……各種各樣的詞匯大量涌來，學生想象和聯想的大門就此打開，通過這些聯想的連接，記憶力就從一個詞匯擴展到其他相關聯的詞匯，經常練習，學生的想象力和聯想能力有了很大的提高。思維導圖就是完成這些連接的最好工具。

復習課本是學生最不喜歡的。中職生學習能力差，沒有預習、復習的習慣，他們認為都已經學過，就沒什么好講的。而知識的積累是一個循序漸進的過程，學過的知識存在于大腦某一個角落，不及時進行梳理，就像一個雜亂無章的倉庫，想要找到自己所要的，簡直是不可能完成的任務。如將頭腦風暴運用到復習課教學過程，定能取得事半功倍的效果。筆者經常采用頭腦風暴的形式引導學生對知識點進行梳理，從一個知識點擴展到各種相關聯的知識點，進而擴展到所有的知識點，利用思維導圖畫出對應的知識點樹，需要時按圖索驥簡單易行。如：教學數列，首先讓他們隨意說出自己知道的所有知識點，教師一一寫在黑板上，接著對每一個知識點展開聯想，不斷補充，最后畫出一棵思維導圖樹。

4.科學評價，手法多元

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達成度?？茖W、合理的教學評價可以調動學生學習的積極性，激起學生的學習興趣。因此，教師應采用適時、客觀的手法，對學生進行多元教學評價，除對成績進行評判外，還要評價其性格特點、行為習慣、身體素質等方面。通過一段時間的評價實施，效果良好。

經過近幾年的努力，筆者所任教的班級在各方面都有了很大的變化，大部分學生都有了很大的收獲。學生不僅拓展了各種思維方式，產生了自主學習的動力，而且提升了數學運用能力。然而，教無定法，貴在得法。凡是具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，這就要求教師積極探索更多、更優的提高課堂教學實效性的途徑，使各個環節有機結合，形成一個整體，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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