淺談?dòng)?jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀與課程改革

趙偉

摘 要：本文旨在分析計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索基于工作過程導(dǎo)向的課程改革路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程體系；工作導(dǎo)向

長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生、家長(zhǎng)以及用工單位對(duì)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)存在一定的誤解，很容易將計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)相混淆。根據(jù)我國普通高職高專專業(yè)目錄劃分，計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)屬于制造大類下面自動(dòng)化類專業(yè)的一個(gè)分支，而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)屬于電子信息大類下面計(jì)算機(jī)類專業(yè)。從計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，它主要培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)軟硬件的安裝、調(diào)試和維護(hù)，計(jì)算機(jī)控制設(shè)備和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的維修、安裝、調(diào)試、技術(shù)服務(wù)和管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此二者無論從專業(yè)歸屬還是人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方向都有很大不同。

一、現(xiàn)狀與背景分析

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高端技能型人才，這就決定了高職教育要與時(shí)俱進(jìn)。高職教育簡(jiǎn)單地說就是就業(yè)教育，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，因此，高職院校的課程改革越來越突出學(xué)生能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程改革研究，也已成為目前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。

高職層次計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)屬于自動(dòng)化類，但是在專業(yè)課程設(shè)置上依然沿襲了本科傳統(tǒng)的課程體系或是沒有自身的專業(yè)特色，很容易與其他相近專業(yè)交叉混淆。主要體現(xiàn)在課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色、課程間內(nèi)容重迭、課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、邏輯關(guān)系不清等問題；課程體系設(shè)置既不能充分體現(xiàn)本專業(yè)技術(shù)核心，也不符合學(xué)生的認(rèn)知順序與能力構(gòu)建邏輯；在技能培養(yǎng)方面，仍然沿襲傳統(tǒng)模式，滯后于時(shí)代發(fā)展。近年來，各職業(yè)院校在課程開發(fā)與建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索、改革并取得很多成效，但基于工作過程導(dǎo)向的課程改革尚不完善。

二、課程改革

專業(yè)課程以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行改革。工作過程是指完整的勞動(dòng)進(jìn)程，即產(chǎn)品生產(chǎn)過程中每項(xiàng)工作任務(wù)的完成情況。在完整的生產(chǎn)過程中，完成最終產(chǎn)品通常是由多個(gè)工作過程所組成的，因此工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。

以工作過程為導(dǎo)向的課程與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程相比，不同點(diǎn)在于學(xué)科體系課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識(shí)，而工作過程導(dǎo)向課程的結(jié)構(gòu)是具體的工作任務(wù)。結(jié)構(gòu)不同決定了教學(xué)方法的不同：學(xué)科體系課程偏向理論知識(shí)傳授，授課形式以課堂教學(xué)為主，理論與實(shí)踐是分開安排的，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也以驗(yàn)證為主，脫離了工程實(shí)踐；而工作過程導(dǎo)向課程以生產(chǎn)過程中具體的工作任務(wù)為載體，以邊做、邊講、邊學(xué)的形式能將理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所訓(xùn)練學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。

在課程改革實(shí)踐過程中，將計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)核心課程“控制系統(tǒng)及控制裝置”作為改革對(duì)象，基于工作過程的“控制系統(tǒng)及控制裝置”課程教學(xué)改革，以計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，從課程所面向的技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位出發(fā)，分析典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以工作過程為導(dǎo)向，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，這種課程開發(fā)模式對(duì)高職教育工科課程建設(shè)具有示范意義。

三、課程開發(fā)與建設(shè)

“控制系統(tǒng)及控制裝置”是在檢測(cè)傳感技術(shù)、執(zhí)行驅(qū)動(dòng)技術(shù)之后開設(shè)的一門綜合性控制系統(tǒng)課程。課程的核心任務(wù)是應(yīng)用具有控制功能的自動(dòng)化設(shè)備——控制裝置構(gòu)建控制系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的控制任務(wù)。

完整工作過程的三個(gè)階段：

第一階段：中級(jí)工培養(yǎng)階段（初級(jí)技能掌握階段），主要完成控制系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的講授以及控制裝置構(gòu)建常規(guī)控制系統(tǒng)及相應(yīng)工程實(shí)施方案。

第二階段：高級(jí)工培養(yǎng)階段（中級(jí)技能掌握階段），主要完成計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的講授以及PLC及DCS控制裝置構(gòu)建單回路—串級(jí)控制系統(tǒng)及相應(yīng)工程方案。

第三階段：技師培養(yǎng)階段（高級(jí)技能掌握階段），主要完成DCS控制裝置構(gòu)建復(fù)雜控制系統(tǒng)方案，以及聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)、典型控制方案等。

通過“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式，在每一個(gè)階段實(shí)施過程中使學(xué)生掌握自動(dòng)控制相關(guān)知識(shí)，熟悉控制系統(tǒng)典型控制方案、原理及特點(diǎn)，熟悉常規(guī)及智能控制裝置功能、特性、操作與維護(hù)檢修方法與技能，熟悉DCS控制裝置的配置、安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維護(hù)與檢修，具備按工程項(xiàng)目要求完成控制系統(tǒng)組建、控制回路連接、設(shè)備與系統(tǒng)調(diào)試及投運(yùn)操作，具有對(duì)智能儀表、DCS控制系統(tǒng)進(jìn)行組態(tài)的能力，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對(duì)控制裝置及系統(tǒng)的運(yùn)行管理、維護(hù)檢測(cè)、故障分析與判斷、處理的能力。

進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的“控制系統(tǒng)及控制裝置”課程開發(fā)與建設(shè)，從課程所面向的技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位出發(fā)，分析典型的工作任務(wù)，按照職業(yè)特有的工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以任務(wù)為載體，都是一個(gè)完整的工作過程，學(xué)生通過逐個(gè)完成工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

四、課程改革效果

計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷控制系統(tǒng)安裝、組態(tài)、調(diào)試到系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)等一系列與實(shí)際生產(chǎn)過程相一致的工作過程，掌握系統(tǒng)的安裝調(diào)試、操作維護(hù)兩大核心技能。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力得到提高，工程觀念得到加強(qiáng)，工作敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神得到強(qiáng)化，學(xué)生就業(yè)渠道得到拓寬。

參考文獻(xiàn)：

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