初級中學學生對田徑課的態度現狀及對策研

阮衛國

中圖分類號：G806 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01摘要本文研究的是初級中學學生對田徑課的態度問題。文章通過對目前初中學生的田徑課態度情況進行調查，分析了目前影響學生田徑課態度的主要原因，并據此有針對性的提出了相應的對策與建議，希望對初級中學田徑教學活動的順利開展和教學目標的有效實現能夠有所助益。

關鍵詞田徑教學初級中學學生態度改善對策

初級中學的學生年齡多數處于12-16歲之間，正是身心各方面素質快速發展的時期。田徑教學活動的開展，對于初級中學學生的身體形態和身體各個器官系統功能的協調發展以及提高學生的身體素質，發展學生的意志品質等多個方面都具有積極的促進意義。由此可見，在初級中學體育教學中順利高效開展田徑教學活動的重要意義。而學生作為田徑教學活動的主體，其對于田徑教學的態度是影響田徑教學活動能否順利開展、能否實現預期成效的一個關鍵性因素。鑒于此，本文就在系統研究的基礎上，從本人多年的教育教學經驗出發，分析了目前初級中學學生對于田徑教學的態度情況，并有針對性的提出了幾點對策與建議，希望對初級中學田徑教學活動的順利開展和教學目標的有效實現能夠有所助益。

一、初級中學學生對田徑課的態度分析

為了能夠對初級中學學生的田徑課態度現狀有一個科學、客觀的了解和掌握，筆者針對江蘇省南京市六合區東溝初級中學的100名學生進行了問卷調查。其中共發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%；有效問卷98份，有效率98%，符合調查研究的要求。具體的調查結果如表1。

表1學生對田徑課的興趣調差統計表（N=98）

選項 非常感興趣 比較感興趣 一般 不感興趣

人數 12 25 34 27

百分比 12.25% 25.51% 34.69% 27.55%

由表1可知，在所有接受調查的學生中，表示對田徑課非常感性興趣的僅有12人，僅占到了被調查學生總人數的12.25%，而表示對田徑課比較感興趣的學生也僅僅占到了所有調查接受調查的學生總數的25.51%，其余絕大部分學生都表示，對田徑課的興趣一般或是不感興趣。由此可見，目前初中田徑教學中學生對田徑課的態度情況不容樂觀。

而針對這一調查結果，進一步對學生不喜歡田徑課的原因進行訪談和分析發現，導致學生不喜歡田徑課的原因主要集中于以下幾個方面：

一是，部分學生還沒有認識到田徑運動的價值和重要性，對田徑學習的定位不正確。雖然說，大部分初中學生都大體知道田徑運動在身體機能和身體素質方面具有積極的促進作用，但是認識卻比較模糊，而且對于田徑運動在意志品質培養方面的作用更是知之甚少，以至于很多學生上田徑課的目的就是為了應付體育考試，缺乏內在的學習動力，也因此影響了田徑學習的態度。

二是，在初級中學田徑課教學中教學內容的組織和選擇比較單一。初級中學在開展田徑課教學時，選擇的多是對場地器材依賴程度較低、教學難度較低的項目，如：短跑、跳遠以及鉛球等，而對場地器材的要求相對較高、教學難度較高或是危險性較大的田徑運動項目，如：跨欄、鐵餅、標槍等卻開展的較少。而且即使在短跑、跳遠、跳高等常見項目的教學中，任課教師所教授的也多為短跑的起跑技術、立定跳遠而后跨越式跳高等最為常見的內容，很難激起學生的學習興趣。

三是，田徑教學的教學方法比較陳舊，教學組織形式比較單一。目前，在開展初中田徑課時，很多任課教師采用的仍然是“教師講、學生聽，教師演示、學生模仿”的方式，任課教師在講解了技術要點，并進行了示范之后，就讓學生重復進行一遍一遍的練習，忽視學生在教學活動中的主動性和個體差異，以至于學生無法感覺到田徑課生動、有趣的一面，使得很多學生普遍認為田徑課過于枯燥，難以提起學習興趣。

二、提升初級中學學生田徑課興趣的對策與建議

針對上文所分析的初級中學學生對田徑教學的態度情況以及影響學生田徑學習態度的主要因素，為了提高田徑教學的科學性，更為充分的激發學生的田徑學習興趣和積極性，筆者基于多年的教育教學經驗，特提出了如下幾點對策與建議：

首先，針對學生田徑學習定位不準確的問題。體育任課教師一是要在開展田徑課教學時注意突出田徑運動的作用和價值，讓學生對田徑運動有一個正確、全面的了解；二是要在教學的各個環節中，讓學生切身體會田徑作用的價值，通過自身的體驗來加深對田徑運動的認知。例如：在田徑教學中注意德育教育的滲透，注意學生意志品質的培養、注意人文教育的滲透等等。

其次，針對教學內容的組織和選擇比較單一的問題。體育任課教師應注意擺脫競技體育的框架，注意避免將田徑運動項目內容直接移植到教學中的方式。而應該根據健身性原則、興趣性原則以及創新性原則，積極的組織有助于學生身心素質發展、學生感興趣的、多樣化的、趣味性的田徑教學內容，而且還可以根據教學的實際情況，以學生為主體，從學生出發，對田徑教學的內容進行合理的創新，例如，可以根據本校實際情況通過合理移植新項目，如戶外運動、定向越野，等方式來創新田徑教學的內容。

最后，針對教學方法比較陳舊，組織形式過于單一的問題，體育任課教師應積極主動的學習、掌握、應用新的教學方法，采用更加靈活、更加多樣化的課堂組織形式。例如：為了增加田徑教學的趣味性和生動性，可以將田徑教學的內容與體育游戲有機的結合起來；為了滿足不同學生的學習需求，實現因材施教，可以利用分層次教學法來開展田徑課教學等等，來激發學生的田徑課興趣，調動學生田徑學習的積極性。

中圖分類號：G806 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01摘要本文研究的是初級中學學生對田徑課的態度問題。文章通過對目前初中學生的田徑課態度情況進行調查，分析了目前影響學生田徑課態度的主要原因，并據此有針對性的提出了相應的對策與建議，希望對初級中學田徑教學活動的順利開展和教學目標的有效實現能夠有所助益。

關鍵詞田徑教學初級中學學生態度改善對策

初級中學的學生年齡多數處于12-16歲之間，正是身心各方面素質快速發展的時期。田徑教學活動的開展，對于初級中學學生的身體形態和身體各個器官系統功能的協調發展以及提高學生的身體素質，發展學生的意志品質等多個方面都具有積極的促進意義。由此可見，在初級中學體育教學中順利高效開展田徑教學活動的重要意義。而學生作為田徑教學活動的主體，其對于田徑教學的態度是影響田徑教學活動能否順利開展、能否實現預期成效的一個關鍵性因素。鑒于此，本文就在系統研究的基礎上，從本人多年的教育教學經驗出發，分析了目前初級中學學生對于田徑教學的態度情況，并有針對性的提出了幾點對策與建議，希望對初級中學田徑教學活動的順利開展和教學目標的有效實現能夠有所助益。

一、初級中學學生對田徑課的態度分析

為了能夠對初級中學學生的田徑課態度現狀有一個科學、客觀的了解和掌握，筆者針對江蘇省南京市六合區東溝初級中學的100名學生進行了問卷調查。其中共發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%；有效問卷98份，有效率98%，符合調查研究的要求。具體的調查結果如表1。

表1學生對田徑課的興趣調差統計表（N=98）

選項 非常感興趣 比較感興趣 一般 不感興趣

人數 12 25 34 27

百分比 12.25% 25.51% 34.69% 27.55%

由表1可知，在所有接受調查的學生中，表示對田徑課非常感性興趣的僅有12人，僅占到了被調查學生總人數的12.25%，而表示對田徑課比較感興趣的學生也僅僅占到了所有調查接受調查的學生總數的25.51%，其余絕大部分學生都表示，對田徑課的興趣一般或是不感興趣。由此可見，目前初中田徑教學中學生對田徑課的態度情況不容樂觀。

而針對這一調查結果，進一步對學生不喜歡田徑課的原因進行訪談和分析發現，導致學生不喜歡田徑課的原因主要集中于以下幾個方面：

一是，部分學生還沒有認識到田徑運動的價值和重要性，對田徑學習的定位不正確。雖然說，大部分初中學生都大體知道田徑運動在身體機能和身體素質方面具有積極的促進作用，但是認識卻比較模糊，而且對于田徑運動在意志品質培養方面的作用更是知之甚少，以至于很多學生上田徑課的目的就是為了應付體育考試，缺乏內在的學習動力，也因此影響了田徑學習的態度。

二是，在初級中學田徑課教學中教學內容的組織和選擇比較單一。初級中學在開展田徑課教學時，選擇的多是對場地器材依賴程度較低、教學難度較低的項目，如：短跑、跳遠以及鉛球等，而對場地器材的要求相對較高、教學難度較高或是危險性較大的田徑運動項目，如：跨欄、鐵餅、標槍等卻開展的較少。而且即使在短跑、跳遠、跳高等常見項目的教學中，任課教師所教授的也多為短跑的起跑技術、立定跳遠而后跨越式跳高等最為常見的內容，很難激起學生的學習興趣。

三是，田徑教學的教學方法比較陳舊，教學組織形式比較單一。目前，在開展初中田徑課時，很多任課教師采用的仍然是“教師講、學生聽，教師演示、學生模仿”的方式，任課教師在講解了技術要點，并進行了示范之后，就讓學生重復進行一遍一遍的練習，忽視學生在教學活動中的主動性和個體差異，以至于學生無法感覺到田徑課生動、有趣的一面，使得很多學生普遍認為田徑課過于枯燥，難以提起學習興趣。

二、提升初級中學學生田徑課興趣的對策與建議

針對上文所分析的初級中學學生對田徑教學的態度情況以及影響學生田徑學習態度的主要因素，為了提高田徑教學的科學性，更為充分的激發學生的田徑學習興趣和積極性，筆者基于多年的教育教學經驗，特提出了如下幾點對策與建議：

首先，針對學生田徑學習定位不準確的問題。體育任課教師一是要在開展田徑課教學時注意突出田徑運動的作用和價值，讓學生對田徑運動有一個正確、全面的了解；二是要在教學的各個環節中，讓學生切身體會田徑作用的價值，通過自身的體驗來加深對田徑運動的認知。例如：在田徑教學中注意德育教育的滲透，注意學生意志品質的培養、注意人文教育的滲透等等。

其次，針對教學內容的組織和選擇比較單一的問題。體育任課教師應注意擺脫競技體育的框架，注意避免將田徑運動項目內容直接移植到教學中的方式。而應該根據健身性原則、興趣性原則以及創新性原則，積極的組織有助于學生身心素質發展、學生感興趣的、多樣化的、趣味性的田徑教學內容，而且還可以根據教學的實際情況，以學生為主體，從學生出發，對田徑教學的內容進行合理的創新，例如，可以根據本校實際情況通過合理移植新項目，如戶外運動、定向越野，等方式來創新田徑教學的內容。

最后，針對教學方法比較陳舊，組織形式過于單一的問題，體育任課教師應積極主動的學習、掌握、應用新的教學方法，采用更加靈活、更加多樣化的課堂組織形式。例如：為了增加田徑教學的趣味性和生動性，可以將田徑教學的內容與體育游戲有機的結合起來；為了滿足不同學生的學習需求，實現因材施教，可以利用分層次教學法來開展田徑課教學等等，來激發學生的田徑課興趣，調動學生田徑學習的積極性。

中圖分類號：G806 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01摘要本文研究的是初級中學學生對田徑課的態度問題。文章通過對目前初中學生的田徑課態度情況進行調查，分析了目前影響學生田徑課態度的主要原因，并據此有針對性的提出了相應的對策與建議，希望對初級中學田徑教學活動的順利開展和教學目標的有效實現能夠有所助益。

關鍵詞田徑教學初級中學學生態度改善對策

初級中學的學生年齡多數處于12-16歲之間，正是身心各方面素質快速發展的時期。田徑教學活動的開展，對于初級中學學生的身體形態和身體各個器官系統功能的協調發展以及提高學生的身體素質，發展學生的意志品質等多個方面都具有積極的促進意義。由此可見，在初級中學體育教學中順利高效開展田徑教學活動的重要意義。而學生作為田徑教學活動的主體，其對于田徑教學的態度是影響田徑教學活動能否順利開展、能否實現預期成效的一個關鍵性因素。鑒于此，本文就在系統研究的基礎上，從本人多年的教育教學經驗出發，分析了目前初級中學學生對于田徑教學的態度情況，并有針對性的提出了幾點對策與建議，希望對初級中學田徑教學活動的順利開展和教學目標的有效實現能夠有所助益。

一、初級中學學生對田徑課的態度分析

為了能夠對初級中學學生的田徑課態度現狀有一個科學、客觀的了解和掌握，筆者針對江蘇省南京市六合區東溝初級中學的100名學生進行了問卷調查。其中共發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%；有效問卷98份，有效率98%，符合調查研究的要求。具體的調查結果如表1。

表1學生對田徑課的興趣調差統計表（N=98）

選項 非常感興趣 比較感興趣 一般 不感興趣

人數 12 25 34 27

百分比 12.25% 25.51% 34.69% 27.55%

由表1可知，在所有接受調查的學生中，表示對田徑課非常感性興趣的僅有12人，僅占到了被調查學生總人數的12.25%，而表示對田徑課比較感興趣的學生也僅僅占到了所有調查接受調查的學生總數的25.51%，其余絕大部分學生都表示，對田徑課的興趣一般或是不感興趣。由此可見，目前初中田徑教學中學生對田徑課的態度情況不容樂觀。

而針對這一調查結果，進一步對學生不喜歡田徑課的原因進行訪談和分析發現，導致學生不喜歡田徑課的原因主要集中于以下幾個方面：

一是，部分學生還沒有認識到田徑運動的價值和重要性，對田徑學習的定位不正確。雖然說，大部分初中學生都大體知道田徑運動在身體機能和身體素質方面具有積極的促進作用，但是認識卻比較模糊，而且對于田徑運動在意志品質培養方面的作用更是知之甚少，以至于很多學生上田徑課的目的就是為了應付體育考試，缺乏內在的學習動力，也因此影響了田徑學習的態度。

二是，在初級中學田徑課教學中教學內容的組織和選擇比較單一。初級中學在開展田徑課教學時，選擇的多是對場地器材依賴程度較低、教學難度較低的項目，如：短跑、跳遠以及鉛球等，而對場地器材的要求相對較高、教學難度較高或是危險性較大的田徑運動項目，如：跨欄、鐵餅、標槍等卻開展的較少。而且即使在短跑、跳遠、跳高等常見項目的教學中，任課教師所教授的也多為短跑的起跑技術、立定跳遠而后跨越式跳高等最為常見的內容，很難激起學生的學習興趣。

三是，田徑教學的教學方法比較陳舊，教學組織形式比較單一。目前，在開展初中田徑課時，很多任課教師采用的仍然是“教師講、學生聽，教師演示、學生模仿”的方式，任課教師在講解了技術要點，并進行了示范之后，就讓學生重復進行一遍一遍的練習，忽視學生在教學活動中的主動性和個體差異，以至于學生無法感覺到田徑課生動、有趣的一面，使得很多學生普遍認為田徑課過于枯燥，難以提起學習興趣。

二、提升初級中學學生田徑課興趣的對策與建議

針對上文所分析的初級中學學生對田徑教學的態度情況以及影響學生田徑學習態度的主要因素，為了提高田徑教學的科學性，更為充分的激發學生的田徑學習興趣和積極性，筆者基于多年的教育教學經驗，特提出了如下幾點對策與建議：

首先，針對學生田徑學習定位不準確的問題。體育任課教師一是要在開展田徑課教學時注意突出田徑運動的作用和價值，讓學生對田徑運動有一個正確、全面的了解；二是要在教學的各個環節中，讓學生切身體會田徑作用的價值，通過自身的體驗來加深對田徑運動的認知。例如：在田徑教學中注意德育教育的滲透，注意學生意志品質的培養、注意人文教育的滲透等等。

其次，針對教學內容的組織和選擇比較單一的問題。體育任課教師應注意擺脫競技體育的框架，注意避免將田徑運動項目內容直接移植到教學中的方式。而應該根據健身性原則、興趣性原則以及創新性原則，積極的組織有助于學生身心素質發展、學生感興趣的、多樣化的、趣味性的田徑教學內容，而且還可以根據教學的實際情況，以學生為主體，從學生出發，對田徑教學的內容進行合理的創新，例如，可以根據本校實際情況通過合理移植新項目，如戶外運動、定向越野，等方式來創新田徑教學的內容。

最后，針對教學方法比較陳舊，組織形式過于單一的問題，體育任課教師應積極主動的學習、掌握、應用新的教學方法，采用更加靈活、更加多樣化的課堂組織形式。例如：為了增加田徑教學的趣味性和生動性，可以將田徑教學的內容與體育游戲有機的結合起來；為了滿足不同學生的學習需求，實現因材施教，可以利用分層次教學法來開展田徑課教學等等，來激發學生的田徑課興趣，調動學生田徑學習的積極性。