淺談地理課“活”起來的方法

劉慧琴

（西吉縣實驗中學，寧夏 西吉756200）

新課程改革著眼于學生的全面發展和終身發展，強調以創新精神和實踐能力為重點，促進學習方式的變革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這無疑給缺乏生機的地理教學帶來了活力。所以地理老師要抓住機遇，迎接挑戰，全面反思，調整改進自己的教學理念，通過優化地理課堂，構建師生間的良性互動環境，讓地理課真正“活”起來。

1 多激勵，活氛圍

根據新課程理念，要讓地理課真正活起來，地理課堂中教師應努力創設一種“以人為本”的課堂環境，營造一處“尊重學生的觀點和問題、人格和個性”鼓勵學生提問與概括，以促進學生的積極參與，地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，這種交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，促使學生處于心情振奮的心理狀態之中有助于發揮學生的積極性和創造性。 “和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學的重要環節。 為此，地理教師應充分調動情感因素，時時處處從“尊重學生、愛護學生、促進學生”的角度，去關愛每一個學生，使學生的積極性和創造性得到激發，如學習“經緯度的定義、特點、規律”時由于學生剛接觸，有一定難度。 這時教師引導學生識圖、讀圖，讓學生自己參與到課堂中來，通過讀圖活動自己歸納總結來完成。 在總結時，當學生遇到困難時，教師應用理解的、耐心的態度來化解學生的焦慮，當學生成功時，教師應用嘉獎的眼神，真誠的祝賀來煥發學生上進的動力。 教師的積極評價和適時的激勵，使每個學生都能體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，感受到課堂的趣味，這是上好一堂“活課”的基礎。

2 巧設疑，促探究

創設調動學生思維的情境，營造促使學生深入思考與廣泛參與的思維空間，是上活地理課的重要環節。以往的“注入式”教學，整個課堂單調沉悶。使學習者難以感知地理的魅力，難以體悟地理的價值。而地理新課標明確指出：“學習對生活有用的地理”，“形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放的地理課”。 要改變這種局面，教師就應根據課堂情況，學生的心理狀態和教學內容的不同，適時巧妙地設計一些問題，調動學生探究與思考的積極性。 如學習“南北氣溫差異”時，我設計了貫穿課堂始終的“在外出旅游時如何選擇所帶衣物”的問題，極大的激發了學生的求知欲和參與感，學生情緒昂然，課堂氣氛活躍。 學生以“問題”為線索，以地圖為工具，分組討論交流，合作探究，真正將知識活學活用。使不同層次學生的認知結構，個性品質在參與的過程中都得到發展。 而且對“南北氣溫差異”，有了深入的理解與認識，教師只有深入研究教學內容，認真鉆研教材，創造性的進行課堂教學問題的設計，引導學生關注生活，關注未來，用自己所學的地理知識發現問題，解決問題，才能讓地理課活起來，蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。

3 搭平臺，促發展

新課程改革的主要特點之一是： 改變過于強調接受學習死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。 基于這一理念，教師在地理課堂中應以學生的學習興趣和內在需要為基礎，靈活運用多種方法，為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度有價值觀的和諧發展。以煥發課堂教學的真正活力。我曾在教學中嘗試了以下方法，都取得良好的效果。 （1）競賽活動。 在地理教學中，教師精心設計競賽法，讓學生興致勃勃的參與其中，能激發學生的進取心，培養活動的競爭意識，并在競賽中體會到合作和榮譽，如學習“中國的行政區劃”時，以小組為單位開展拼圖比賽活動， 小組成員為了在競賽中取得好成績，賽前，同學之間主動想點子、出主意，學生的責任表現得非常強。比賽時，氣氛熱烈，全班同學積極參與其中。 （2）辯論活動：如學習“再生資源與非可再生資源”時分組開展以下辯論活動：正方辯題是，“礦產資源存在著枯竭問題”。 反方辯題是，“礦產資源不存在枯竭問題”。 學生在辯論中不僅培養了口語表達能力， 而且加深了對地理概念的理解，提高了學生的創造性思維能力。 （3）游戲活動：如學習“經緯網定位”時我拿學生的座位（橫、豎排）做比方，橫排喻緯線，豎排喻經線。給出經緯度，讓學生對號入座，極大的調動了學生的參與性、興趣性，使學生在“玩中練”“玩中學”更易掌握這節內容。（4）動手實踐：皮亞杰說過“一個人的思維是從動手開始的，切斷了動作，往往就切斷了與思維的聯系”。 如學習“地球和地球儀”時，通過讓學生分組動手操作地球儀，制作地球儀模型，幫助學生認識地球，學會使用地球儀，同時鍛煉了學生的學習創新精神。

總之，教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。 教師應根據不同的教學和教學對象采取靈活多樣的教學方法。 這樣，才能真正的讓地理課“活”起來。