初探小學英語教學中的有效操練形式

薛建華

摘 要：操練是小學英語課堂教學的基本活動形式之一，也是學生學習英語知識、獲得英語技能的重要途徑和主要方法。從小學生學習英語的整體過程來看，任何一項語言技能都必須通過大量的操練才能獲得。學生從感知、理解材料到應用語言進行表達的過程，都離不開操練這個環節。操練是連接知識的橋梁，它對知識轉化為能力起著至關重要的作用。本文將主要探討小學英語教學中的有效操練形式。

關鍵詞：機械操練；意義操練；交際性操練

英語課程標準對三至六年級英語的要求中指出，通過“玩、演、視、聽”，激發學生學習英語的興趣，培養學生的語感和節奏感、語言運用能力和合作能力。根據小學生的心理和生理特點，操練形式或方法的多樣有助于激發和保持他們的學習興趣和積極參與的熱情。多種多樣的活動形式不僅是教學中的激發因子，也應該是小學英語教學的方式之一。本文從以下三種操練形式概述如何進行有效的操練、需要注意的地方及適用的年級段。

一、把握好機械操練的“量”

小學生既不會利用整體的音標自學英語單詞，也不會根據讀音規則靈活掌握單詞。因此，教師的示范、領讀和學生的反復操練是必不可少的。然而，這樣的操練大多為機械操練，而過多的機械操練，就是無效的操練，這樣做的結果只會降低課堂教學效率，影響學生學習的積極性，認為英語就是索然無味地讀。對于讀音簡單的詞匯，教師應在操練的方面上下功夫，如apple,cat,dog,red等單詞的操練，可采用“點—線—面”結合的方式，或齊聲讀或小組讀或個別波浪式輪流讀，以免單調。又如：PEP 5 Unit 1中，出現了“university student”一詞，單詞較長，讀音較難，顯然學生已經出現了畏難心理。教師如果只是一味地通過跟讀、指讀、輪流讀等形式，學生肯定“困意十足”，就算操練的量再大，也無法使學生熟練掌握，可根據其音節來拼讀。

二、設置不同年級意義操練的“度”

意義操練是指在機械操練的基礎上，學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。就拿我校來說，外地學生所占比例較高，學生學習英語的環境條件普遍不好，他們中的絕大部分在上小學之前根本沒有接觸過英語，而上小學之后，由于沒有較好的家庭指導，學生學習英語也僅僅是依靠課堂上為數不多的一段時間。因此，在平時的教學實踐中，教師將過多的時間都花在對學生進行簡單的機械性操練上，這顯然無法培養學生學習英語的興趣，對學生今后的英語學習也沒有幫助。所以，英語語言操練環節中，應該側重于研究意義性操練。

1.適合低年級的學生的意義操練

（1）替換練習

替換練習是學生從機械性操練向意義性操練的過渡。教師在學生熟練掌握一個句型或一段對話后，可以簡單變化一下情景，讓學生進行模仿性的練習。具體方法是：教師先在課件上呈現出新授句型的主要框架結構，示范后，句型中留出可替換部分的空白，讓學生根據新的情景，口頭填入他們認為合適的詞，如：PEP 1 Unit 5關于食物的教學內容，先口頭示范：“I like hamburger. Its great.”PPT出示句型及可供選擇的食物圖片：I like.Its.學生便依樣畫葫蘆，講講自己喜歡的東西，這非常像語文中的“造句”，雖然簡單但卻給了學生自主選擇的權利，激發了學生的學習興趣，特別是對于一些后進生來說，是難得的展示機會。

（2）角色表演

角色表演是指將學生融入一定的情境中，賦予他們一定的角色，讓他們在角色扮演和體驗中，學會運用所學語言。低年段的學生表現欲強，個個都希望自己是“小明星”。因此，在課堂中，學生非常樂于戴上頭飾和面具裝扮各種角色。比如：在PEP1中，可讓學生帶上Mike,Sarah,Chen Jie等的頭飾相互介紹；水果單詞的操練可讓學生扮作“機器貓”，通過他的神奇口袋，不停地變出I have；新授動物詞匯時，讓學生邊說邊做動作：Look at the.It is.這樣有助于提高學生的語言實踐能力。學生在角色表演中，能夠更好、更充分地表現自我，從而提高他們學習英語的積極性。

（3）吟唱兒歌

根據學生對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性帶動學生，提高他們對英語學習的興趣。除了可以充分利用課文中的Lets sing, lets chant, lets do部分以外，教師還應該主動搜索課外的相關材料。如Little Fox等系列的歌曲都非常適合給三四年級學生作為系統化的操練資料，這些歌曲都配有相應的動畫，生動而形象，節奏感強。同時，吟唱這些歌曲也可以作為平時課前的熱身活動，這樣每天堅持聽、唱，學生對于歌曲中的難點就不知不覺地弱化，也大大拓展了學生原本只局限于書本知識的認知內容。

2.適合高年級的意義操練形式

（1）小組討論

小組討論的操練方法是，教師在課堂上對學生進行必要的語言知識和語言技能的訓練后，提供一個話題，然后給學生一定的時間，讓學生同桌之間進行pair work，或四人一小組進行group work，最后交流討論的結果。如講到度假這個主題時，就可以幾人一組討論度假的時間、地點、活動。當然，開展有效的小組活動應該注意角色和分工。因為在小組活動中，學生的獨立性和自主性增強了。但是教師的角色是不能完全隱去的，要考慮到學生的不同能力層次，有些任務難一些，有些任務容易些，穿插搭配，精心計劃，這樣才不會產生有人旁觀的現象。

（2）情景表演

情景表演是小學生喜聞樂見的一種藝術形式，它集創新思維與口語表達為一體。借助這一載體進行意義性操練，無疑是繼課堂小組討論、自由會話之后提高學生口語表達能力的又一亮點。學生可以根據自己的實際情況，自由組合成一個表演組。各表演組根據教師提供的情景，利用課堂上學過的句型和對話，自擬題目、自設內容、自己編排，然后給全班展示。如教師提供一些信息詞：in the clothes shop,dress,T-shirt,coat,colorful等，讓學生自編對話，學生就展開想象的翅膀大膽想象。有的想象為farewell party做準備，買了衣服之后，還要“改裝”；有的認為是母親節，幾個孩子給媽媽買禮物……讓學生自編對話，出現了異彩繽紛的效果。這樣，學生自由發揮的空間擴大，展示出來的成果也自然豐富多樣，精彩紛呈。

（3）主題調查

主題調查是一種高年級課文中經常出現的操練形式，學生根據一定的主題，調查幾位學生的相關情況，做出適當的記錄，再由學生做一個簡單的報告。比如：PEP 6 Unit 2中Whats your favorite season?一課，在提供了各季節及所做活動的代表性圖片后，讓學生小組討論自己所喜歡的季節，談談Why do you like…?Whats the weather like in…?What fruits can you eat in…?What can you do in…?操練中，學生根據自己實際情況提供真實的信息。通常情況下，教師都會給學生設置一些提示性問題，學生對這些問題的回答，能夠成一篇小語篇。這樣減輕了學生的語言表達負擔，有話可說，又能運用語言表達實際意義。這樣做的弊端是限制了學生思維的發散，學生是在“回答問題”，而不是“隨心暢談”。這就要求教師在口頭示范時，要盡可能多地調動舊知，用完成表格或者提煉關鍵詞的形式，梳理對話的結構和內容。這樣不僅有助于鞏固所學的單詞和句型，還可以提高學生的口頭表達能力。

三、交際性操練

學語言是為了“做事情”，交際是語言的最基本功能，在教學中，語言交際既是出發點，同時又是歸宿，教師要將重點轉到教會學生如何在具體情境中運用恰當的語言來表達思想這方面來。如果說前幾步操練的目的在于教學生說什么，那么，活用練習則要引導學生自由表達，能說什么就說什么了。學生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一句型要求所限制，交際性操練的方法有講故事、看圖說話、情景對話、角色表演等。在此操練中，最好是采用真實的姓名、角色及經歷，盡量完全的“真實感”。比如：在文具的單詞課中，如果教師只是拿著pen,pencil,crayon等來問學生，顯然沒有達到交際的目標。但是如果教師換個角度，對學生說：“Show me your bag.Whats in it?May I have a look?”通過與學生的交流和肢體語言的充分運用，接過學生遞來的書包，一樣一樣拿出文具，就是真實的交際了。

同時，操練和實踐活動，不能拘泥于教材上所提供的形式。教師可以根據教學環境和學生表達的實際和需要，發揮想象力和創造性，在內容和形式上進行增添或補充。此外，教師還應采用個人和集體相結合的方式。特別像小組和雙人等集體活動，要注意指令清楚、目的明確、組織有效，讓學生能廣泛而有效地參與。要防止流于形式。操練一定要由易到難，操練的形式或方法要多樣，采用有意義的活動，設計貫穿的情境，從有意義的活動逐步過渡到語用交際活動等。

參考文獻：

[1]孟萬金.小學英語教學法[M].北京：學苑出版社，2005.

[2]朱曉玲.小學英語教學中無效操練的反思[J].中小學英語教學與研究，2008（12）.