三省 辯證 綠色

路懷章

摘 要：伴隨著新課程改革的實施，由起始年級到整個基礎教育，由區域實驗到全面推進，筆者也由一名小學實驗教師堂而皇之地走進高中教育的“大雅之堂”。

關鍵詞：三省；辯證；綠色；課程行為

一、行為共性

山西之行所考察的學校盡管異彩紛呈，自顯多元個性，但有其實質共性，值得學習借鑒。

1.通力協作辦教育

考察團走過的學校，都呈現出花團錦簇、干凈整潔、安全有序、寬闊敞亮、雍容典雅的積極文化氣息。用太谷縣趙局長的話說：“得益于省市各級領導的高度重視，得益于涉教部門和廣大群眾的全力配合，得益于各校精細化的管理，得益于校領導班子、教師團隊兩支隊伍的堅持不懈與樂業奉獻，得益于全國各地成功經驗在這里的內化與提升，得益于敢于拼搏、開拓創新的精神所在。”總之，這些學校所彰顯的強大辦學優勢，充分體現了當地各級政府、教育部門及普通老百姓對教育的關注和付出，形成了教育可持續發展的強大合力，確保了教育的良性發展。

2.務實求真抓管理

考察團進入每所學校，都能看到省市縣各級領導曾視察、指導、扶持學校發展的圖片剪影。在座談交流過程中，都能聽到管理者務實求真的管理舉措。

3.抓重克難求效益

考察團所到的學校給人一種務本敬業的良好學術氛圍，感覺都抓住了本校的辦學優勢，體現了濃厚的文化底蘊，洋溢著積極發展的青春活力。就其共性，都高度重視校園文化建設，刻意追求常規養成教育，緊緊抓住有效教學各環節管理，積極探索有效策略改進，極力打造特色品牌文化，深入細致開展人本評價。抓重點，重細節；找問題，克難關。真實自然、積極主動地應對并解決辦學過程中出現的系列發展問題，才走出了一條精致化管理、內涵式發展的有效之路。

構建“綠色”課程理念，扎實推進課改工作。蹲點扎根、交互學習；大膽嘗試，樹立典型；重點攻關，逐步突破；繼往開來，穩步推進；總結經驗，推廣提升。堅決抵制固步自封、閉門造車的保守思想，有效打擊“不下蛋的母雞喔喔叫，下蛋的公雞拍廣告”的市井文化現象，減污求效，去粗求精，努力構建積極學校文化，著力打造有效教學環境，還教育一個清靜市場，給學校一個文化平臺，促教學一個學術氛圍。

二、問題反思和建議

基于以上觀點，提出問題反思和建議，希望有益于行動思路、策略和方法的決策。

1.問題反思

（1）什么是好教育？什么是好學校？這樣一個關于教育價值的首要問題，一直見于文本資料、專家學說及民間口頭，卻很少被辦學者，特別是學校校長、管理者及教師所思考而引起重視。申振信在其所著的《現代教育哲學》中，按照價值主體的差別劃分了三種教育價值；陳孝彬在其主編的《教育管理學》中，討論并分析了三種教育價值觀（昨天文化，今天功利，明天創造）都可以給我們以啟示及“可作為”依據，引發“‘立足校本實際，定位優劣之勢，學校怎樣才會發展為一所好學校？提供給學生怎樣的教育才是好教育”的思考。

（2）向誰學習，以什么人為榜樣？陳孝彬提出“信息時代要求做未來人，就要向一切人學習。不僅向歷史名人、偉人學習，向當代成功者學習，還要向我們的下一代人的優點學習?！薄笆澜缟蠌膩頉]有救世主，不相信神仙和皇帝，全靠我們自己救自己?！薄暗缆窂膩硎强孔约鹤叱鰜淼?，未來也是在我們手里創造出來的。”這些觀點引發誰去學、學什么、怎樣學、學來怎么用、效果如何等系列問題。

（3）辦學目標是什么？培養什么樣的人？這些似乎都被學校掛于最醒目的位置，寫進所有的文件材料中，但真正思考落實的學校究竟有多少？始終堅持這一方向的校長有多少？辦學行為中真正體現的有多少？這些問題值得質疑和反省?；谖覀兡壳皡^域教育現狀分析，一屆學齡人，高考一本毛上線率10%～30%（這應該還是經小學到高中層層過濾后的比率），那么還有70%～90%的絕大多數孩子，學校究竟給了他們一些什么有價值的教育？從極少數“精英”培養的角度，似乎我們每所學校（考核部門）都在大力追求并一直標榜自己的升學率（或稱為“優質教育率”），但這一指標的基礎教育歸宿應該是高考，而恰恰相反，“低指責高，高蔑視低”，結果是小學一套、初中一套、高中一套，各有各的套。面對“大眾”教育，誰去確定他們的發展方向，誰真正為每一位孩子的未來負責？——尚剩不同教育文化層次的家長。從這個層面上講，國家是否以后考慮只加大“家庭教育”的力度？

（4）選擇怎樣的教育內容和方法，誰最具有話語權？政府、教育行政部門、學校、家庭，還是教師、學生？面對課程資源（特別是教材教輔）的市場化（隱行政化），一個學生12年的基礎教育，使用四五種不同版本的教材，應對五花八門的輔讀資料，外加“三級課程”系列，我們有必要質疑：學科教材的編寫有無系統體系？市場資料無孔不入，教師自編資料堅決制止？非師范院校畢業生大量進入基礎教育學校、青年教師比重不斷增長，他們怎樣整合并選擇適用的教學內容？只有一句話：哪些才是每個學生未來真正需要的教育內容？

（5）教育投入的重點是什么？分配比例如何有效靠實？我們時下的部分學校，就好比“摩登少女”——“厚脂重膏”“婀娜多姿”，但麗衣掩飾下卻是文化殘缺和道德衰退。把有限的資金全部用于粉飾形象上，表面上漂亮、花哨了不少，但深入接觸，就盡顯淺薄。一所學校真正用于教育教學教研的投入究竟有多少？個中比例怎樣有效監督？為什么我們始終看不到學校的真實面目？

（6）怎樣有效教改，何為有效教學？理論上一大堆，口頭上一大套，材料中“滿天飛”，去偽存真，留于實踐的尚剩多少？有一句話，能給我們以啟迪“專家知道不從教，校長知道不落實，教師知道沒資格，學生知道說不清”。

2.建議

基于以上反思，立足“區域推進課程改革，打造有效教學”品牌，提出如下建議：

（1）對待課改的態度要積極，策略方法要穩妥，務求實效。課改是一項系統工程，需要社會各界各層廣泛參與和支持。有人曲解祖先文化來闡述目前課改所應具備的條件——“天（法律、行政、決策）、地（本土、本位、本體）、人（人和、人諧、人文）、精（思想、理念、特色）、氣（文化、素養、習慣）、神（策略、方法、手段）”，值得深思。

（2）扎實推進課程實驗工作，既要立場堅定，措施得力，又要謹防片面化和簡單化的傾向。決不能要“打碎舊一套，另起新爐灶”的做法，審慎對待傳統教育成果，繼往開來，推陳出新。

（3）加大深入細致、全面有效、“扎根”蹲點式的學習、評價、督導機制建設，確立健康有效的學風、工作作風和管理氛圍，切實打造“平安、幸福、和諧、書香”校園，一切為“未來”辦教育。

（4）相信教師，依靠學生搞教改。教學的有效性，筆者認為，最終必須落實到學校師生交互式發展中，把教改的落腳點必須定位在教師專業成長和學生素養的提升上，提高效益產出，提升辦學效率，追求良性目標，樹立正確質量意識，上下互動，縱橫比較，全面推進。

（5）“有效教學，高效作為”的前提，是對“有效”起點的定位：“精英”教育的起點？“大眾”教育的起點？以升學率等局部目標作為起點？還是以“每一位學生的充分個性發展”為起點？以一節課、一個學段、一個學年為起點？還是以學生“終身發展”為起點？文化傳承價值觀可能以“知識掌握的多少”為終點，現實功利價值觀可能以“目前或將來有用的有多少”為終點，未來發展價值觀可能以“綜合素質提升”為終點。不盡全面，但都是正確的。不過有人借用“老夫子”的話提出這樣一個觀點：“有效教學的‘三境界——知之，好之，樂之?！边@值得我們借鑒。也許，“有效”始終不能脫離三要素——需要，未來，發展。

以上反思和建議，僅僅是一家之言，一時之慮，深受山西之行的激勵萌發的淺層認識，有待各位方家縷析指正。